基于“雙減”理念的小學數學作業設計策略

張昭

【摘要】為進一步規范中小學教育教學工作，教育部頒布了“雙減”政策。提高小學生作業質量，減輕小學生過重的課業負擔，要規范落實好中小學生階段作業的管理，保證中小學生課堂作業不出校門在學校就可以高效地完成。在小學數學教學工作中，學校和教師要保證小學階段數學作業不超綱，加強數學作業設計研究策略，引導學生自主完成作業，促進小學生身心健康發展。

【關鍵詞】“雙減”理念;小學數學;作業設計;策略研究

在“雙減”政策頒布后，針對小學數學作業設計策略的實施，學校和教師以及家長和學生都要重視對數學作業的設計，使用科學合理的教學方法讓作業設計在小學數學課堂中有明顯效果。其次，在小學數學教學過程中各方要相互配合，共同促進學生數學作業的有效完成。

一、小學數學作業設計中存在的問題

在學習方法上，每個學生都有著屬于自己的見解，他們有著不同的想象力、記憶力、洞察力等，所以，每個小學生對數學作業的完成也有著自己的學習方法和辨析能力。此外，現在大多學生的知識閱歷都是不同的，教師也很難充分地把握每個學生對于數學作業學習的分寸感。這樣就會使一些學生完成數學作業的效率進慢。而且，在目前的數學教學活動中，教師一般都是統一化布置作業，沒有對布置的作業進行分層設計。這樣會影響學生完成作業的效率和質量，數學成績的提高也達不到明顯的效果。這都是因為教師沒有對數學作業的布置進行有效設計。統一的作業難度對數學學習基礎不同的學生來說產生的效果是不一樣的，可能會使數學基礎薄弱的學生因為作業難度大完成不了而對數學這門課程失去興趣，或者又對于數學基礎好的學生來說，布置的作業相對簡單，不利于學生全面發展。對于這些問題，教師要多方面、多角度地設計作業，讓更多的學生適應數學這門課程。這樣就可以提高數學作業的完成效率，給予學生更充分的數學學習時間。其次，由于教師不能清晰記住每一個學生性格特點和學習能力，所以在作業設計過程中，教師不能很好地分層設計以及對學生進行有效的教學指導。

二、基于“雙減”理念的小學數學作業設計策略

（一）積極改善數學教學觀念，合理選擇分層作業設計策略

數學是鍛煉學生思維靈活性和創新性的重要學科，數學作業又是檢驗學生對知識掌握情況的重要途徑，所以，教師要積極改善教學觀念，摒棄傳統教學模式，在數學教學內容上有一定的豐富度，合理選擇分層作業設計策略，讓小學生更能感受數學這門課程的奧秘，積極有效地完成數學作業。其次，數學作業的完成要求學生要有獨立自主的能力，要求學生學會主動思考。這有利于學生發現其中更多的數學知識和自身的問題所在。所以，教師要給學生充分的自我學習和思考的時間和空間，注重作業分層設計這一方法。在寫作業時遇到困難或者出現錯誤的時候，學生要進行一定的反思，不斷在各種小問題中總結學習的經驗，找到適合自己的學習數學方法，增強數學創新思維和創新能力，進一步促進自己的全面發展。例如，在進行小學四年級《三位數乘兩位數》這課時的講解時，教師在布置課后作業時，就可以使用分層作業設計這一方法，先讓學生完成之前學習過的《兩位數乘兩位數》計算題目，然后循序漸進地進行本節課計算習題。通過對數學作業使用分層設計這一策略，可以有效提高小學生對數學這門課程的興趣，進而提高完成數學作業的積極性，也可以保證課堂聽課效率的穩定性。

（二）合理利用課堂教學，進行精準作業設計

每個學生學習數學的方法都是不同的，而且，現在大多數數學課堂教學是教師在教室內對學生傳授數學知識的集體教學。教師在講臺上飽滿激情地講著這節數學課的內容，學生在下面全神貫注地聽著。這種教學方式雖然能夠在一定程度上保證聽課的效率和學生聽課的舒適度。但是，也有一定的局限之處。在學習和思考數學問題的方式方法和處理事物的方式上，每個學生都是不同的，進而每個學生對數學作業的完成程度也是不一樣的。因此，數學教師要合理利用課堂教學，根據每個學生學習的特點來精準地進行作業設計，避免布置一些具有懲罰性、重復性的家庭作業。這樣可以照顧到一些基礎薄弱的學生，使他們能在短短的課堂上提高學習效率，激發思維能力。例如，在教學人教版小學一年級數學《一百以內數的認識》時，教師要提前準備好一到一百的數字卡片并將它們一一打亂，讓學生自行組隊。在規定的時間內，每組學生根據教師所說的數字將它們快速找出來，用時最短的小組獲勝。然后，教師根據每組學生的反應情況精準性地布置課堂作業。可見，通過小游戲可以把不認識的數字在課堂上進行有效鞏固。這樣的教學方式不僅可以調動學生學習數學的積極性，培養學生的思維品質，還能夠讓學生在游戲的情景中不知不覺地學習到相關的數學數字并對其進行應用和處理，有效加強了學生對一百以內數字的接收和學習。其次，這樣精準布置作業的教學實踐也對學生作業的管理起到積極影響。

（三）規范作業來源，優化小學數學作業設計

根據“雙減”政策的頒布以及學校對學生作業管理制度的實施，學校要研修校本，不斷加強校本資源建設。同時，學校要嚴格落實一門學科一個輔導書、一本教材一本輔導書和學生自愿征訂的規定，嚴禁學校強制中小學生購買省定目錄之外的教材輔導資料。作業設計要嚴格基于課程標準，落實各個學科核心素養，突出學習內容的重難點。同時也可以提倡設計分層作業，加強學生作業管理的要求。例如，小學生數學成績的提高離不開練習和解題，在學習過程中，教師可以根據學生掌握數學知識的程度進行分層作業設計，學習能力較弱的學生主要以基礎題和教材上必做題的訓練為主，這是為了更好地強化他們的數學基礎知識。學習能力一般的學生可以在完成基礎題和必做題后選做一些難度適中的數學習題，一方面可以加深對學習內容的理解，另一方面又鞏固了之前的基礎知識。學習能力較強的學生可以做一些較高難度的綜合題練習，進一步提高數學能力。學校和教師要在作業管理上有一定的創新，讓學生可以快速適應作業形式和內容。通過對家庭作業的優化設計，可以讓學生有效完成數學作業，同時也對中小學生身心健康發展、體質的增強、美育的陶冶有積極影響。

三、總結

在“雙減”理念的影響下，通過對小學數學作業進行科學合理的設計，可以保證學生有效完成作業，培養數學學習興趣，進一步提高學生學習效率和課堂教學效率，也為學生全面發展和小學數學教學質量的提高打下了牢固的基礎。

參考文獻：

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責任編輯? 羅良英