談生生互動模式下的初中英語詞匯教學

張琳

[摘? ?要]詞匯學習是英語學習的基礎。初中英語教師可以基于目標詞匯，對學生之間的互動組合進行重組，設計不同形式的生生互動活動，活化英語課堂的互動模式，從而提高學生的詞匯學習興趣、提升詞匯教學的有效性。

[關鍵詞]初中英語;詞匯教學;生生互動

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）31-0026-02

一、問題的提出

“課堂上的生生互動活動是一個動態的、富有創造性的探索過程，每次上課都應該根據課文的內容、授課學生的特長、教學計劃等因素對各種課堂互動活動進行新的排列組合。”（董明，2004）英語作為一門語言學科，課堂上包含豐富多樣的語言主題和詞匯內容。豐富的語言內容為生生互動提供了機會。一個班級幾十名學生，每個學生既是學習的主體，又是相互的學習“資源”。筆者認為，在進行詞匯教學時，教師可以將生生互動作為著力點，對學生互動的組合進行優化重組，擴大生生互動的范圍，給予更多學生參與課堂、開口說英語的機會，從而讓學生更加有效地吸收和運用所學的詞匯。本文以牛津譯林版教材部分詞匯教學為例，探討如何根據不同的目標語言，通過創設相應的語言情境對學生的互動組合進行創新重組，以探索新型的生生互動模式，希望為英語詞匯教學注入新的活力。

二、創新重組，讓學生更加主動互動

1.自由選擇式生生互動

這種形式的互動涉及范圍較大。由某一組學生來開啟互動，學生可面向全班同學自由選擇多個互動對象進行溝通。互動痕跡呈現不規則網狀結構。如筆者在教授牛津譯林版英語七年級上冊 Unit 7 “Shopping”時，針對“buy... for...”“hair clip”“What can I do for you/Can I help you”等目標詞匯（詞塊），設置了互動任務。

首先設定一個與目標詞匯相關的情境：妹妹生日到了，你來到商店準備購買一些發卡作為禮物送給她。然后挑選出6位學生扮演購買者，讓其余學生扮演商店的售貨員來接待6位“購買者”。接著，讓“購買者”面向黑板站在講臺上，筆者將事先打印好的發卡圖片藏到一些扮演店員的學生的桌子里。有的“店員”沒有拿到圖片，意味著他的“店”里沒有發卡。最后，讓學生開始互動。“購買者”隨機挑選“店員”，并走到其身邊，使用相應的目標語言進行對話。有“發卡”的“店員”完成互動后將“發卡”賣給“購買者”。在規定時間內，“購買者”買到的“發卡”越多，則越成功。因互動任務具有挑戰性，學生斗志被激發，他們紛紛主動參與互動，并在互動中很快習得了在西方文化背景下人們是如何購物和為顧客提供服務的。

2.隨機抽簽式生生互動

這種互動的組合是無法預知的，互動對象是通過抽簽來決定的，是隨機生成的。這種生生互動帶有神秘感，很受學生喜愛。

筆者在教授牛津譯林版英語七年級上冊 Unit 5 “Lets celebrate！”時，考慮到其中的“give sb... as a treat”“play a trick on sb”等新授詞匯難度較大，學生短時間內難以快速掌握其相關含義并運用，于是設置了兼具趣味性和神秘性的互動任務：

首先，將事先準備好的空白卡片發給一半的學生，并讓他們從之前學過的單詞中任選一個實物名詞寫到卡片上。寫好以后筆者將所有卡片收集起來。

其次，給學生設置如下語言情境：很多同學要邀請你去他們家做客，他們都準備好了東西款待你。你打算抽簽，抽到誰的卡，就去誰家里。你會在他家吃到什么呢？

再次，將收集好的卡片讓剩下的學生進行隨機抽取。抽到卡片的學生將與卡片主人成為互動的組合。

接著，讓抽到卡片的學生找到自己的搭檔開始互動。為幫助學生順利完成互動，筆者事先給學生進行了相關的示范。

最后，邀請一部分組合到黑板前來分享他們的互動內容。所有學生在整個互動過程中既興奮又認真。他們既好奇誰和誰成了組合，更急切地想知道同學拿什么“招待”對方。當聽到臺上展示的同學說到對方請他吃“desk”或是“hill”時，他們自己主動喊出“He plays a trick on you”。基礎薄弱的學生也對目標詞匯產生了深刻的印象。

3.傳遞式生生互動

這種互動發生在一列學生之間。由每一列的首位學生獲取信息并開始傳遞，直到所有信息傳遞到每一列的最后一位學生。這種互動方式適合某一類別的單詞學習。一般目標詞匯有幾組，學生就相應地需要完成幾輪的互動。互動痕跡呈線性，互動范圍大，全班所有學生都參與其中。每一列的學生都需要較好地配合和協作才能順利完成互動的任務。

例如，在牛津譯林版英語八年級下冊 Unit 3 “Online tours”的練習中有一組與電腦零部件相關的單詞（詞組），包括keyboard、main unit、mouse、screen等。 為了幫助學生較快掌握這些專業性強的詞匯，筆者設計了一組串聯式的生生互動，并創設了一個為公司老板采購電腦零部件的語言情境：你在一家公司負責采購，你的老板近期要采購一批電腦零件。他想買些什么，買多少？現讓秘書給你帶口信，請仔細聽并抓緊記錄下來。

筆者先向學生介紹互動任務，然后通過圖片呈現目標單詞，教學生認讀單詞，接著按照座位將全班學生分成6組。每組首位學生負責讀取采購信息，最后一位學生負責記錄信息，其余學生負責傳遞信息。各個“排頭兵”每次傳遞后重新回到老師處閱讀第二張卡片并傳遞，重復這個流程直到他們傳遞完所有目標詞匯。在互動過程中學生被要求輕聲傳遞，不可被其他組聽到;學生必須按順序傳遞，不能跳過任何一個同學;最先完成傳遞并且信息正確的組將獲勝。為提高活動的效率，筆者在課前事先準備好了卡片，提前將采購的清單（即目標詞匯）寫在了卡片上。

相比機械的反復誦讀，這種互動式的操練讓學生樂在其中。學習積極性有了，學習成效也就提高了。

4.循環式生生互動

這種互動發生在某兩列或兩排學生之間，其中一排或一列學生保持固定的座位或站位，另一排或一列學生則根據教師的指令循環移動，隊尾的學生移動到隊首。學生每移動一次，都會跟新的同學發生新的互動。

在牛津譯林版英語九年級上冊 Unit 1 “Know yourself”中有一組與工作相關的詞匯，包括accountant、surgeon、general manager、chief engineer，以及句型“Whats your job/What do you do for a living”。筆者創設了一個同學聚會的對話情境：20年后，你有了自己的工作、家庭和孩子。你去參加同學聚會，和同學互相聊天談論自己和家人的工作。

筆者將全班學生按座位分成6組，讓他們全部站起來，然后安排相鄰兩列的學生面對面，準備互動。筆者提前告知學生哪列學生需要移動，描述互動的情境，同時配合圖片將目標詞匯呈現在PPT上。互動開始，筆者按照固定時間發出指令，學生聽到指令就移動到下一個同學的位置。建議學生每移動一次便更換目標詞匯，確保所有目標詞匯都能練到。

在這種互動模式下，學生互動的內容緊扣一個主題，但每次移動后都會遇到不同的互動對象，因此他們能保持新鮮感。在多次互動中，學生多次使用了目標詞匯，有助于對目標詞匯進行理解和記憶。

5.一呼百應式生生互動

這種形式的互動指的是由一個學生發起的與全班同學的互動。在此過程中，這一個學生其實替代的是教師的角色，而教師則退居幕后，引導全班與這一個學生互動，從而形成“一呼百應”的局面。比如，牛津譯林版英語九年級上冊 Unit 1 的Task語言單位較多，既有句型又有單詞，如“What does sb look like？”“What is sb like？”“What does sb do for a living/What is sbs job”“round eyes”“good-looking”“square face”“patient”“social worker等，筆者放棄了個體的普通的師生問答互動，而是將所有語言單位進行了融合，并設計了如下情境：S1（班上某位學生）最近與一位知名人物成為好朋友，目前只有S1知道他是誰，你們可以問S1一些問題，請根據他的回答，猜猜這位神秘人物究竟是誰。

筆者提前將這個神秘人物的照片打印出來，在課堂上交給S1，S1露出了得意的笑容。其他學生的好奇心被成功激發出來，他們迫不及待地要追問S1同學。此時筆者將目標詞匯和句型在PPT上同步呈現出來，以幫助他們展開互動。在此過程中，全班學生的聲音洪亮，參與氣氛高漲。相比與教師互動，他們在與自己同伴問答的時候更放松、更有興致。此外，筆者挑選的這位S1學生，也是預設好的人選。因為他在班級里人氣很高，很受大家歡迎，同學們發自內心愿意與他進行互動。另外，他的英文能力不算低，在與全班的互動問答中他比較自如流利，這成為互動順利進行的重要條件。

三、結語

在這樣的教學模式下，語言點被融入一個個生生互動的任務中去，學生彼此進行有效、有趣、有目標的交流對話，課堂參與熱情高漲，甚至需要離開座位走動起來找同學互動。學生在互動中理解和使用語言知識，沒有了滿堂記筆記和操練翻譯，但學生仍可在短時間內對目標語言形成有效記憶，并自然掌握目標語言的表意功能。筆者驚喜地發現，不少學生在互動結束后仍意猶未盡，課后還在主動使用目標詞匯和句型與同伴延續類似的交流。他們對這些語言點的記憶深刻，在完成與之相關的翻譯題時正確率更高，在進行英語寫作時，正確運用這些詞句的概率更高。這反映出互動型語言課堂對學生的學習興趣和學習效果均產生了積極的作用和影響，提高了學生的英語習得效率。

（責任編輯? ? 周侯辰）