鄉土課程與初中地理學科相融合的實踐探究

康歡歡 周蓉蓉 曹寧寧

[摘? ?要]文章從鄉土課程與初中地理學科相融合的視角，強調了開發鄉土地理課程的意義，以榆林市為例，分析了具體的鄉土地理課程教學案例，探討如何在鄉土地理課程教學中提升學生的學科能力和綜合素質，激發學生對家鄉的熱愛之情、感激之情、奉獻之情。

[關鍵詞]鄉土課程;初中地理;榆林市

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）31-0083-02

一、選題背景

2001年，教育部印發《基礎教育課程改革綱要》，標志著我國的課程改革邁入了新的階段。地理課程標準中明確指出要培養學生可持續發展觀，讓學生學習我們身邊的地理，增強學生愛國、愛民、愛家鄉的民族情感。2017年陜西中考地理卷中，考查鄉土地理的試題分值占5%，不容忽視。

榆林市在我國陜西最北端，東臨黃河與山西省隔河相望，西連寧夏、甘肅，南接延安，北與鄂爾多斯相連，系陜、甘、寧、內蒙古、晉五省區交界地，轄榆陽區、橫山區、神木縣、府谷縣、定邊縣、靖邊縣、綏德縣、米脂縣、佳縣、吳堡縣、子洲縣、清澗縣等2區10縣，總人口360萬人左右，是陜西雜糧主產區，能源礦產資源富集一地，被譽為“中國的科威特”。榆林市有豐富的自然和人文地理資源，能夠為鄉土地理教學提供素材。本文以榆林市為例，談鄉土課程與初中地理學科相融合的教學實踐。

二、開發鄉土地理課程的意義

鄉土地理課程的開發有助于培養學生地理學科核心素養。在人地協調觀方面，鄉土地理課程要求學生從自身生長環境出發研究環境與人類活動之間的相互影響，樹立可持續發展的觀念;在區域認知方面，鄉土地理課程要求學生從時空角度出發，結合自己生長生活的環境，運用區域綜合、區域比較方式，總結區域特征、區域發展規律，進而形成因地制宜進行國土整治的思想;在綜合思維方面，鄉土地理課程要求學生在分析鄉土地理現象和問題的時候從多角度出發，認識各要素之間的相互關系，全面認識現實生活中的問題;在地理實踐力方面，鄉土地理課程有助于培養學生探索解決鄉土地理問題的方法的能力，促進學生實踐、創新能力的培養 [1]。

三、鄉土地理課程資源獲取和利用

首先，不僅要利用鄉土地理課程教學相關書籍、文獻資料、報刊、地圖、多媒體課件以及各種可利用的影視作品、圖片等顯性課程資源，還要利用隱性課程資源。隱性課程資源有學校所在區域的地理環境、學校豐富的校園文化等。教師要積極利用潛在的課程資源，營造良好的教學氛圍，讓鄉土地理的教學在師生共同的情感體驗中開展和升華，在獨特的交流方式中達到良好的效果。

其次，要充分利用校內資源和校外資源。校內資源有關于鄉土地理的教材、地方志、圖集等;校外資源種類繁多，凡是生產、生活中有利于鄉土地理課程開展的資源都能歸入校外資源。榆林地方民風、習俗、傳統文化、人們生產生活經驗，學校周邊具有典型地理特征的事物、體現現代農業和農村的事物等都可以成為校外資源。

最后，要充分挖掘教師資源和學生資源。教師是鄉土地理課程的主要開發者，教師在生活中累積的見聞，經過去偽存真、去粗取精、加工潤色，都可服務于教學。同樣，學生也是可利用的課程資源。學生來自不同的鄉土區域，在不同的文化、家風熏陶下，他們的語言表達、喜好、個性特征等都帶有本土、本鄉的特點，這些都能加以利用、開發。

四、鄉土地理課程教學案例分析

榆林市為了培養學生對家鄉的熱愛之情，組織編撰了《可愛的榆林》一書作為學生的鄉土課程教材，要求獨立授課，各學校根據學科相關性將該特色課程與地理課程相融合，進行鄉土地理教學，讓學生進一步了解家鄉、認識家鄉，培養學生的家鄉情懷。筆者所在學校從整體上安排每學期5課時進行鄉土地理課程教學，排課在雙周周四下午第四節，教學方式以講授、啟發、合作探究等為主，充分體現學生的主體地位，要求學生在上課前進行充分的準備，課上進行討論分享。

下面是其中一課的教學設計：

鄉土地理五? 承載著黃土文化的小毛驢

課程設計思路：榆林位于全球面積最大、最典型的黃土高原區，其所處的特殊地理位置決定其自然環境的特殊性，進而形成特色地域文化——黃土文化。舊時，區域內毛驢這種牲畜飼養比較多，主要是為了日常的運輸，隨著時間的推移，形成了地域特色。地理八年級下冊中的“黃土高原的自然環境”與《可愛的榆林》中的本課內容相融合，能讓學生更深入地理解這種自然環境下人類生產活動的艱難。

（一）教學目標

1.了解毛驢與榆林人日常生活的關系。

2.掌握通過分析具體現象提出疑問的方法。

（二）情境導入

播放王二妮的民歌小視頻——《趕牲靈》片段導入新課，問學生：“視頻中信天游吟唱的動物是什么？它是黃土文化的重要載體。”讓學生先說說驢和馬的區別。學生自主發言。

（三）巧樹靶子

提問學生：

1.陜北毛驢是如何實現6“舟”的？

2.榆林現代交通運輸的發展如何？

（四）自主學習與展示

自主學習一：認真閱讀課本70—72頁內容，完成框架圖（見圖1）：

自主學習二：自讀課本72—73頁、78—81頁內容，組內討論，分享交流：

1.請用自己的語言描述一下榆林民俗——騎驢迎親。

2.藝術生活中的毛驢有哪些特點？請舉例說明。

3.榆林人休閑生活的重要傳統是什么？有哪些項目？

（五）要點精講

1.毛驢的6“舟”（見圖2）。

2.在現在的榆林農村，毛驢仍然很常見，這是為什么？請用自己的話概括表述。

3.小毛驢與自然環境有什么關系？

4.榆林現代交通運輸業的發展對榆林經濟產生了什么影響？

（六）多元鏈接

“陜北毛驢知多少”大比拼：憨態可掬、吃苦耐勞的毛驢在日常用語中頻頻出現，請各小組寫出有關毛驢的成語、諺語、歇后語等，比一比哪組知道的最多。

（七）一課一得

1.通過本課的學習，你知道了佳米驢有什么特點？

2.你還知道哪些藝術形式的小毛驢呢？請舉例說明。

（八）小結

毛驢曾經是榆林人的交通工具和生產助手。本課重點追溯其歷史淵源至今，突出毛驢在黃土文化中的重大貢獻，指出其也是黃土文化的重要傳承載體。“學起于思，思源于疑”，通過本課的學習，我們要學會分析問題、解答疑問：為什么現如今毛驢還是廣泛用于生產、生活中？

五、鄉土地理課程的評價

鄉土地理課程的評價不是單一的形式，而是重視過程性評價，如上課參與程度、小組合作情況、作業完成情況和有無遲到早退現象等;重視評價主體多元化，由校領導、專家、教師、學生等多主體對課程進行評價;重視對學生進行地理學科核心素養方面的評價等。

六、結論

首先，如何去設計鄉土地理課程，是我們需要不斷反思和改進的。我們必須從多角度，結合多學科，搜集資料，整合鄉土教材與初中地理教材，讓學生打開思路，切實地感受到鄉土文化與我們的日常生活緊密相連。

其次，課程的設計要有高度和廣度。教師應讓學生在熟悉的地理環境中，不斷地去思考和感受，有效地培養學生的地理學科核心素養。地理學科核心素養的培養是一個長期的、潛移默化的過程，在鄉土地理課程的開發中，應突出對學生學科核心素養的培養。

最后，要注重評價，要全方位評價，要以激發教師課程開發及實施的主動性為目標，從前期準備、實施狀況、教學設計與課程匹配狀況、目標達成情況等方面全面評價課程。通過課程評價，找出課程實施中出現的問題，及時采取措施，進行課程的調整。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 金莉.中學鄉土地理課程開發與實踐研究[D].漢中：陜西理工大學，2018.

（責任編輯? ? 周侯辰）