多元評價在小學數學學業(yè)評價中的運用與思考

李娟

摘要：部分教師過于注重學生的單一化評價，導致學生在學習過程中難以實現綜合發(fā)展.在小學數學學業(yè)評價過程中，多元評價模式體現了重要作用，要實現整體過程中的全面評價，充分實現對小學生綜合素質的培養(yǎng).促進小學生數學綜合能力的提升，為未來發(fā)展做好準備.基于此，本文探討多元評價在小學學業(yè)評價中的有效運用，旨在為相關研究提供探討依據。

關鍵詞：多元評價;小學數學;運用

引言

課程標準明確提出了要注重學生學習過程和學習表現的評價，不能只注重學生的成績，要注重學生綜合素質的培養(yǎng)，新課程改革要求從以往單一評價模式轉變?yōu)槎嘣u價模式，真正實現結果性目標與過程性目標的融合發(fā)展。

一、教師多元性評價，培養(yǎng)學生數學思維

教學評價是一個重要的發(fā)展過程，也是促進數學教學改革的重要方式，要實現有效的教學評價，就要進行充分的研究.我們在進行學生評價的過程中，通常會考慮學生是否熟練掌握知識，是否能夠應用所學內容，也就更關注學生數學技巧掌握情況.具體而言，就是學生記住了多少概念與公式，能夠做對多少題目，能獲得多好的成績，但對學生數學思維的培養(yǎng)和數學理念的引導并不重視.這導致許多學生只枯燥地記住了所學內容，卻缺乏充分的思考認識，過于注重結果，卻忽略了學習過程。比如有教師在教授課程的過程中，過于關注學生的答案是否正確，只為了引導學生回答出正確答案.但有的學生對此提出質疑，提出一些更為新奇的問題，但教師認為不符合尋常數學理論便給予否定。而這種形式的教學，導致學生的思維停在原有的思考階段，創(chuàng)造性思維被教師遏制在生長階段，不利于未來學生開發(fā)性思維的培養(yǎng)。對學生來說，最重要的便是未來階段思維能力的培養(yǎng)，只有充分實現對學生理性思維和邏輯思考能力的培養(yǎng)才能體現數學的教育價值。真正實現數學的教育價值，要引導學生更加深刻理解數學思想，也更加明確數學思維的重要意義，學會運用數學思維才能無所畏懼。如果在最初的教學中，教師和學生共同探討，共同找尋其中的問題所在，給學生一些時間，讓學生說出自己的看法，那么學生的感受會有很大差別。即使提出了錯誤問題，也不會對未來的學習失去信心。足以見得課堂評價的整體效果會影響到學生思維能力的發(fā)展，在教授給學生知識內容的同時，也要保護好學生的學習信心，這樣學生才有更強的主觀能動性，參與到數學學習中。只有真正實現對于學生的思想引導，讓學生在百思不得其解的過程中，有更多的耐心去探討尋找錯誤所在，并且實現自主探究陷入深深地思考，不斷進行反思和比較分析，獲得全新的學習體驗。這給學生良好的學習感受，也培養(yǎng)學生獨立自主思考問題的良好習慣，能夠有效實現對學生綜合素質的培養(yǎng)，也能體現素質教育理念的實際內涵。

二、實現多樣化評價，激勵學生獲得更好的發(fā)展

在傳統(tǒng)教學模式下，主要采用筆試的考核模式，以筆試成績來決定學生的學習狀態(tài)，而在全新的教育理念下，要求要更加重視學生學習過程中的綜合考核，要實現多樣化考核。如果只用一張寫滿字的卷子來衡量所有學生，那就等于只用一套標準實行“一刀切”，有許多學生的閃光點就很難被發(fā)現，也很難提升自身的尊嚴和自信心。從數學發(fā)展的角度出發(fā)，要實現有效的衡量，就要充分構建良好的多樣化評價體系，比如可以在班級制定一個能夠增強學生學習動力的新規(guī)定。要求在每次測試時，根據題目的難度不同，分為上、中、下三個等級允許學生選擇不同的題目之后，讓學生進行反復檢查，可以將最佳成績作為平均成績。這很大程度上淡化了對學生單一化成績的過度看重。對學習成績較差的同學，為了培養(yǎng)他們的學習動力和維護他們的自尊心，在完成試卷分析后，教師應當讓他們進行自我改正，根據改正結果來核查他們的認真情況。在具體的檢測模式上，也要采用筆試與口試同步開展的檢測形式，要重視低年級學生的口算能力，也要重視學生的綜合測試能力。要從學生的日常生活中尋找與之相關的題目，讓學生對生活有更多的認識，并且學會用數學來解決生活中的疑難雜題，充分認識到生活與數學時有緊密聯(lián)系。對大部分學生要進行綜合性的檢測評價既要以分數為基準，又要根據他們的日常學習態(tài)度和表現情況進行充分分析，從學生的學習思想和學習態(tài)度等方向融入不同方面的評價與勸解。更重要的是，讓學生產生自我效能感，投入到更深入的數學學習中。在進行學期期末綜合評價，對一個學習態(tài)度不盡如人意，但成績較好的學生可以如此評價：先承認他的成績優(yōu)秀，是一個非常聰明的孩子，之后指出如果他能在課堂上采取認真態(tài)度聽講，一定能取得更好的成績。這樣有效維護學生的尊嚴，也給了最真摯的鼓勵。對學習努力，但成績有所欠缺的學生，可以給出的評語是：他的這些基礎有些欠缺，但是他的努力所有人都看得出來，世上無難事，只要肯攀登，如果能持續(xù)努力學習，那么總有一天會成功的，家長和老師永遠都是他學習與發(fā)展的后盾，永遠支持他和相信他。學生在得到肯定基調的評語后，會充滿信心更有效獲得了自我效能感，也會暗自發(fā)誓要努力獲得更好的成績。

結語

綜上所述，要實現數學素質教育，就要制定科學合理的小學數學課業(yè)考核機制，培養(yǎng)學生的思維能力，讓每個學生都有機會展現自己的光彩，展現自己在數學方面的努力與認真。

參考文獻：

[1]王迎曦.多元評價在小學數學學業(yè)評價中的運用與思考[J].考試周刊，2021（04）：63-64.

[2]王靈. 多元評價在小學數學教學中的運用[D].福建師范大學，2019.