初中數(shù)學(xué)項目式學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用

王紅遠

摘要：數(shù)學(xué)知識具備較強邏輯性與空間性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中常遇到較大的困難，從而影響了學(xué)習(xí)的有效發(fā)展?，F(xiàn)階段，較多數(shù)學(xué)教師缺乏教學(xué)的方式，導(dǎo)致學(xué)生難以提升學(xué)習(xí)的興趣，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強，限制了學(xué)生個人的發(fā)展。項目式學(xué)習(xí)方式是一種實用性較強的教學(xué)手段，能夠有效提升學(xué)生的解題能力，發(fā)展學(xué)生的解題思維，完善學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力。因此，教師在運用項目式教學(xué)方法中，則需要了解其內(nèi)涵，提升自身的教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：項目式教學(xué)法;初中數(shù)學(xué);培養(yǎng)

初中學(xué)生處于學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，在此時期培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力，不僅能夠增強學(xué)習(xí)的成績，還能夠為未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)離不開教師教學(xué)的方式，良好的教學(xué)方式不僅能夠有效增強學(xué)生學(xué)習(xí)的意識，還能夠發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的能力等。因此，項目式學(xué)習(xí)法適合現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)，符合教師教學(xué)的基本需求。

一、項目式學(xué)習(xí)法的內(nèi)涵與重要性

項目式教學(xué)法萌芽與歐洲，最早用于勞動教育思想，在19世紀趨于完善，成為一種重要的思想理論。在項目教學(xué)法中，教師承擔(dān)指導(dǎo)的責(zé)任，具體是根據(jù)教材知識，將相對獨立的項目交由學(xué)生處理，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以此實現(xiàn)學(xué)生的進步。現(xiàn)階段，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用項目教學(xué)法，則能夠大幅提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主力，降低教師教學(xué)的繁雜度，讓學(xué)生精神融入與課堂之中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成績。初中學(xué)生在項目學(xué)習(xí)法中，還能夠體驗到創(chuàng)新的樂趣，培養(yǎng)分析問題與解決問題的能力，塑造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實力。

二、實施項目式學(xué)習(xí)法的方式

1.營造問題課堂，增強學(xué)生解題能力

問題課堂是項目教學(xué)法的一種簡單形式，是通過為學(xué)生布置相關(guān)問題，讓學(xué)生進行解答的一種教學(xué)方式，能夠明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目標，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的能動力。初中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中增強解題的能力，可以發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意識，以此降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度等等。

例如：教師在教學(xué)“中心對稱”的過程中，可以為學(xué)生布置“中心對稱的性質(zhì)及初步應(yīng)用。中心對稱與旋轉(zhuǎn)之間的關(guān)系”等問題，讓學(xué)生進行解答。通過問題，學(xué)生可以運用紙張折疊風(fēng)車，利用風(fēng)車的特點解答問題，以此能夠更為清晰地了解數(shù)學(xué)知識，認識到數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。學(xué)生也可以制作不同的中心對稱事物與旋轉(zhuǎn)的事物，拓展學(xué)習(xí)的思維，深入了解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

2.構(gòu)建自主課堂，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)思維

項目教學(xué)法的目標之一是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而自主課堂的構(gòu)建符合項目教學(xué)法的內(nèi)涵，能夠發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生突破學(xué)習(xí)的極限。部分數(shù)學(xué)教師缺乏教學(xué)的方式，難以為學(xué)生構(gòu)建自主性的學(xué)習(xí)課堂，一定程度上影響了學(xué)生的發(fā)展，限制了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建。因此，數(shù)學(xué)教師需要豐富自身的教學(xué)手段，在學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力后，為學(xué)生構(gòu)建自主的課堂。

例如：教師在教學(xué)“生活中的立體圖形”的過程中，可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)小組自主學(xué)習(xí)教材中的知識。通過教材中的內(nèi)容，學(xué)生小組可以融合生活中的元素進行理解性學(xué)習(xí)，如籃球—球、魔方—正方體、易拉罐—圓柱等等。學(xué)生小組找尋出生活事物的立體圖形后，可以利用生活中的事物進行立體圖形的運算學(xué)習(xí)，掌握計算立體圖形表面積、體積的方式方法。

3.引入評價教學(xué)，完善學(xué)生學(xué)習(xí)能力

評價教學(xué)是對學(xué)生學(xué)習(xí)階段的分析、探究等等，能夠根據(jù)學(xué)生的問題，為學(xué)生規(guī)劃良好的發(fā)展方向，改變學(xué)生失落的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，同時對學(xué)生進行相關(guān)的引導(dǎo)，完善學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，實現(xiàn)項目教學(xué)法的目標。數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進行評價的過程中，需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，運用平等、尊重的交流方式與學(xué)生溝通，贏得學(xué)生的信任，以此為后續(xù)教學(xué)提供穩(wěn)定性。因此，評價教學(xué)是當下不可缺少的教學(xué)活動，利于學(xué)生能力的提升，利于教師有序地教學(xué)。

例如：數(shù)學(xué)教師在面對很努力，但學(xué)習(xí)成績難以提升的學(xué)生時，可以運用“你是一名努力、認真的學(xué)生，你學(xué)習(xí)的努力情況老師一直都看在眼里。長期地努力學(xué)習(xí)，已經(jīng)讓你具備堅實的基礎(chǔ)了，接下來請相信老師，運用不同的方式進行學(xué)習(xí)，你的成績一定會提升的?！钡仍u價性的話語。通過以上的評價語言，能夠讓學(xué)生自身得到肯定，以此有助于堅定學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，彌補學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中不僅需要重視學(xué)生成績，還需要重視對學(xué)生心理的教導(dǎo)。

總而言之，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的過程中運用項目式學(xué)習(xí)法，將不斷降低學(xué)習(xí)的難度，樹立學(xué)習(xí)的目標，運用有效的教學(xué)方式達成學(xué)習(xí)的目的，以此增強學(xué)習(xí)的有效性。項目式教學(xué)法的合理運用，則需要教師精準的教學(xué)能力，對學(xué)生進行針對性地教導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻：

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