讓快樂的陽光灑滿小學數學課堂

李莉

摘要：隨著教學改革的進一步發生，新時代的教育觀念發生了變化，使得錯誤資源的認識和研究越來越多。本文以小學數學四年級的教學為例，試探析如何在教學中充分利用“錯誤資源”為小學數學的教學實踐提供一些參考，以望促進我國數學教育的發展。

關鍵詞：小學數學;錯誤資源;四年級

錯誤，并非是完全意義上的貶義詞。學習是一種持續性和需要鞏固的過程，學生學習的錯誤無時無刻地發生著。但錯誤在教學實踐中也會成為一種資源，能夠活躍課堂教學氛圍。在小學數學的學習過程中，此時其學習思維的水平和知識水平處于一種生長階段，難免會出現一些錯誤。錯誤對于學生而言并非是一件壞事，它能夠讓學生在犯錯誤后，形成一種問題意識，鍛煉學生克服困難的意志，建立學生的學習信心。

一、錯誤資源的概念界定

錯誤是指錯誤的認識或錯誤的行為，是與“正確”相反詞義的詞語。在教學中則是指由于認知沖突產生的錯誤想法或認識，使得在整個教學環節中學生或教師產生了錯誤的行為或錯誤的答案。而錯誤資源則是由于教師和學生在教學實踐中，因學生對知識結構掌握不牢而在行為和認識上出現錯誤，在經過教師的介入下，針對性地對出現的錯誤進行糾正，從而引導學生學習到更多的知識，讓出現的錯誤成為一種資源。

數學學科中的錯誤資源具有一定的價值。首先，在學生的發展過程中錯誤的出現將為學生積極反思錯誤提供參考，進而提升學生對數學的元認知;其次，錯誤的發現和糾正，能夠無意識地培養學生的問題發現意識;最后，一種可持續的教學方式是對話式的，教師和學生之間的相互協作、互為補充，在根據教師的引導完成的一種教學策略智慧。錯誤的出現不止存在于學生也可能存在于教師，二者的相互理解，有利于雙方的成長。

二、小學數學中錯誤資源教學存在的問題

（一）錯誤資源的認知觀念偏頗

收傳統教育觀念的影響，一些教師盲目地認為錯誤資源是一種自生型的課堂資源。認為錯誤即字面意義上的錯誤，糾錯是應對錯誤問題出現的唯一方式。使得一部分教師為例讓學生再犯相同錯誤，而讓學生對錯誤的內容進行記憶，通過反復記憶來讓對錯誤進行糾正。與此同時，一部分數學教師的教學處理方式也存在一定的問題，當學生出現錯誤時嚴厲的語言和態度，讓對數學這一學科沒有學習興趣的學生產生畏難心理，抗拒學習數學，影響學生學習數學的積極性。

（二）學生和家長對錯誤資源定位不準

教師對錯誤資源的偏頗，使得學生對錯誤的出現產生恐懼心理，沒有意識到自己對數學知識點的學習出現問題。例如，四年級的學生在收到數學試卷或作業的批改時，將訂正作業視為一種任務，出現抄襲正確答案，任務式完成的一種訂正態度。而一部分家長受傳統思維方式的影響，重成績而不重過程，分數大于努力，未主動協助學生利用錯誤，查缺補漏進行有效學習，提升其學習水平，造成家長與學生之間、學生與錯誤之間的惡性循環。

三、錯誤資源在小學數學四年級教學中有效利用的策略

（一）巧妙利用錯誤資源，提升教學實效

小學數學四年級上冊的第三單元——角的教學中，許多學生在計算角的度量時無法高效地判斷對應度量角其度數，常常混淆不同類別的角。例如，銳角和鈍角的錯誤判斷，當學生將銳角理解成鈍角時，可以通過訓練學生利用四則運算法則來進行檢驗，平角減去銳角的度數，大于直角的度數，則為鈍角，反之則為直角。并通過游戲式的教學方式積極引導學生主動思考不同的解決策略，拓展學生的知識應用面。

（二）優化教學評價方式，轉化錯誤資源

家長傳統的思維，源自于環境的影響，而教師作為家長了解子女學習狀況的重要途徑，教師可以優化教學方式，促進錯誤資源在家長意識上的形象。例如，在小學數學四年級上冊的第二單元——加減法的關系和加法運算律。學生缺乏一個良好的學習習慣，常常會在運算時粗心大意，計算結果出現偏差。此時教師應在學生錯題之后，撰寫教學評價時讓家長有意識地配合教師讓學生養成一個良好的學習習慣。

綜上所述，常言道，失敗乃成功之母。當錯誤出現時，不論是教師在教學過程中出現的錯誤，還是學生在學習過程中出現的錯誤，處理好了都是一種學習資源。四年級是小學生由低年級向高年級的過渡階段，學生開始接觸進階的數學知識，數學思維也在這個過程中逐漸形成。因此在小學四年級的數學教學中，正確認識作物資源，巧妙地利用錯誤資源有利于教師教學實效的提升。根據教學評價也能夠轉化學生和家長對錯誤的認知，不將錯誤片面地視為錯誤，而將是將其多加調整，豐富教學課堂，提升課堂教學的針對性和有效性。通過對錯誤資源的有效利用也能促進教學活動的開展。

參考文獻：

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