分層教學法在小學語文課堂教學中的有效運用探索

宋曉梅

摘要：教育事業(yè)的不斷發(fā)展，使得諸多現(xiàn)代化的高效教學手段逐漸出現(xiàn)在教師群體的視線當中，為小學語文課堂教學帶來全新發(fā)展機遇的同時，也促使著傳統(tǒng)教學格局的變革。分層教學法作為時下備受教師群體關注的教學手段之一，它主要是指教師轉變傳統(tǒng)整體式的教學視角，以分段化層的形式進行授課。這一教學手段既能夠提升教學的整體性、有效性、針對性，還可以實現(xiàn)班級學生整體學習質量的上升。本文，將從分層教學的角度出發(fā)，簡要分析這一教學方式在小學語文課堂教學中的有效運用，以供相關人士參考取用。

關鍵詞：小學生;教師;分層教學

新課改政策的不斷深入，要求教師在授課時應將“以人為本”作為教學的指導思想，并在授課的過程中，時刻突出小學生學習的主體地位。教師基于分層教導視角開展教學，既能夠落實這一教育任務，還可以更進一步提升語文教學的有效性，夯實小學生語文知識掌握的同時，塑造小學生更為堅實的知識基礎。

一、教學環(huán)節(jié)分層，提升授課整體性

在傳統(tǒng)的語文教學中，部分教師的工作重心多圍繞課中講解這一環(huán)節(jié)進行，對于課前導入、課后鞏固兩部分的關注度略有不足，久而久之，則會降低語文授課的整體性以及各階段間的關聯(lián)性。為了有效解決這一問題，教師可以對教學環(huán)節(jié)進行分層，明確各個階段的教學目標，并選定合理、有效的教學方式，以此實現(xiàn)授課整體性的提升。

例如，教師在教學《田忌賽馬》這一文章時，可以通過教學環(huán)節(jié)分層的方式進行授課。該文主要講述了孫斌設計，幫助好友田忌賽馬贏過齊威王的故事。教師在課前導入階段，可以通過做游戲、看視頻等備受小學生喜愛的方式進行引導，煥發(fā)小學生學習活力的同時，集中其課堂學習的注意力。課中講解階段，教師可以從文章內容、文章情感以及文章寫作技巧等角度入手，全面解析文章涉及的各種知識點。課后鞏固階段，教師可以根據(jù)小學生對文章知識的掌握情況進行作業(yè)布置，借此鞏固學生對當前文章知識的掌握。進而，在教學環(huán)節(jié)分層設計的過程中，逐步提升教學各個階段間的關聯(lián)性與授課的整體性。

二、教學對象分層，提升授課有效性

小學生由于成長環(huán)境、理解水平的差異，導致不同的小學生之間存在較大的學習能力差異，教師僅使用傳統(tǒng)整體式的手段進行授課，則難以保障全部小學生都能夠掌握當前的語文知識。對此，教師可以對教學對象進行分層，根據(jù)小學生的實際情況，將之細分為若干小組，并根據(jù)該小組的整體學習能力高低，進行相關的教學任務布置，以此提升語文授課的有效性。

例如，教師在教學《六月二十七日望湖樓醉書》這一詩文時，可以根據(jù)班級小學生的學習能力強弱進行小組劃分。該詩主要講述了詩人游覽西湖時所見到的景象，表達了詩人對自然風光的贊嘆與喜愛。分組前，教師需帶領全部小學生賞析詩文知識，讓小學生對詩文內容形成大致的了解。而后，分組布置學習任務。對于學習能力較強的小組，教師可以安排其聯(lián)動賞析《望湖樓醉書五首》，讓該小組的學生在組內探究與該詩相關聯(lián)的詩文;對于學習能力適中的小組，教師可以安排其賞析該詩中的所使用的寫作手法、煉字技巧，并探究詩人融入的個人情感;對于學習能力較弱的小組，教師可以親自帶領進行詩文講解，深入剖析詩文涉及的各種內容。教師對教學對象進行分層，既能夠規(guī)避傳統(tǒng)教學中常見的理解程度不均的問題，還可以確保班級小學生都可以在其原有的基礎上獲得提高，進而實現(xiàn)教學有效性的提升。

三、鞏固復習分層，提升復習針對性

鞏固復習是強化小學生課內知識掌握的有效方式，更是教學授課的重要組成環(huán)節(jié)。但由于部分小學語文教師對課后鞏固這一環(huán)節(jié)重視度較低，鞏固任務也多以習作的形式進行，造就枯燥氛圍的同時，溫顧復習的效果也難以盡如人意。對此，教師可以對鞏固復習進行分層，針對小學生課堂學習的實際掌握情況，為其安排具體的復習作業(yè)，借此提升復習的有效性。

例如，教師完成《草船借箭》、《景陽岡》等文章的教學后，可以根據(jù)小學生的學習能力及其課堂學習的表現(xiàn)情況進行鞏固復習任務的分層設置。以上文章皆節(jié)選自四大名著，因此，教師可以安排掌握程度較高的學生閱讀相關的典籍，讓其對文章前后內容行成更加透徹地了解;安排掌握程度一般的學生進行文章內容的仿寫，借此鞏固其對教材知識的掌握;安排掌握程度較弱的學生根據(jù)課后練習題目進行復習，借此提高其對當前知識的理解與記憶。教師針對復習內容進行分層設置，既有助于提升復習作業(yè)的針對性，還有切實強化小學生的語文知識掌握，進而助力小學生堅實知識基礎的塑造。

總而言之，教師基于分層教導視角，針對教學環(huán)節(jié)、教學對象、鞏固復習進行分層，既有利于提升語文課堂教學的有效性，還有利于滿足小學生日益增長的語文知識需求，促進小學生學習水平提升的同時，推動小學語文課堂教學的長遠發(fā)展進程。

參考文獻：

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