新國標框架下《日本文學史》課程思政實踐探究

【摘要】本文立足于長江大學日本文學史課程思政的教學實踐，闡述了日本文學史課程思政建設的重要意義;提出了在新國標框架下制定集專業知識、能力培養和思想政治教育為一體的課程思政培養方案，一方面通過文學史教學提高學生的外語運用能力、文學賞析能力、跨文化交流能力、思辨能力等。另一方面精選富含思政元素的教學內容，顯性教育與隱性教育相統一，充分發掘文學史課程中蘊含的思政資源，以期完善對日本文學史課程思政的建設，真正落實外語教學育德樹人的作用。

【關鍵詞】日本文學史;課程思政;重要意義;實施路徑

2018年，新的《外國語言文學教學質量國家標準》（簡稱新國標）正式發布，該標準強調了外語類專業學生除了掌握外國語言文學文化知識以及培養多種能力之外，還必須熟悉中國語言文化知識，全面詮釋了外語專業應該培養什么樣的人的問題。2019年、2020年教育部相繼發布了《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》和《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求各高校將思想政治教育貫穿人才培養全過程，指出了課程思政的重點內容以及核心要義，要把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用。高校外語教學是大學生接觸外國文化思想和意識形態的主要途徑，因此，外語類課程的課程思政建設顯得尤為重要。本文以日本文學史課程為中心，探討如何將思政元素融入外語教學，在給學生教授專業知識技能的同時，挖掘課程中的思政元素，實現專業知識和思政教育的有效融合，從而發揮外語教學協同育人的作用。

一、日本文學史課程思政建設的重要意義

日本文學史課程思政建設的重要意義主要體現在以下幾個方面：第一，日本文學史課程思政建設有利于學生守好意識形態陣地。學生在學習日本文學史的同時，也會接觸日本的社會文化及價值觀念等。因此，在教學過程中，教師應選用合適的教材并在教學過程中加以正確引導，幫助學生辯證地看待中日兩國之間在社會制度、思想文化等方面的差異。第二，日本文學史課程思政建設有利于培養學生的民族自豪感，加強文化自信。在講授日本文學文化知識的同時，充分進行中國文化的滲透，通過介紹同一時期中國文學作品、社會發展進程、思想文化精髓，幫助學生認識到中國文學文化對日本產生的巨大影響，從知識和情感認同上提升學生的文化自信。第三，日本文學史課程思政建設有助于中國的優秀傳統文化及價值觀念在日本的傳播。隨著我國經濟的快速發展以及世界地位的提升，讓中國文化走向世界、講好中國故事，也成為外語專業學生的一個重要使命。

二、日本文學史課程思政的具體教學實現路徑

日本文學史是日語專業主干課程之一，一般開設于三年級，包括日本古代文學史和日本近代文學史兩個部分，要求學生在學習該課程后，掌握日本文學史相關的基本知識，如各個時期文學的特點，名家名著等;同時還應使學生的外語運用能力、文學賞析能力、跨文化交流能力、思辨能力等得到鍛煉和加強。另外，通過教學，進一步幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，實現教育立德樹人的根本目標。如何有效地挖掘文學史課程的思政元素，如何組織合理的教學方式激發思政元素以實現思政育人的目標，本文嘗試從以下點探究日本文學史課程思政的具體教學實現路徑。

（一）通過日本文學史的學習，培養學生的民族自信心和自豪感，增強學生的文化自信。

眾所周知，在漢字傳入日本之前，日本只存在口承文學，中國的漢字傳入日本之后，日本才真正進入了記載文學的時代。漢字、中國古代文學對日本古代文學的影響可謂根深蒂固。《古事記》《萬葉集》《懷風藻》《源氏物語》等任何一部日本古代文學經典無一例外全部可以找尋到中國文學的影子。同樣，日本近代文學大家川端康成、芥川龍之介、村上春樹等都在公開場合表示受中國文學的影響很深。

（二）通過文學史的學習，培養學生的愛國情懷，引導學生正確認識戰爭帶給每個人的影響，要有家國情懷，有國才有家，珍惜來之不易的和平年代。在講述日本古代文學史部分的軍記物語，近代文學史部分的無產階級文學、戰爭文學，戰后文學部分，教師應引導學生辯證的看待文學與戰爭的關系，培養學生珍惜和平，熱愛祖國，具有人類命運共同體的意識。

（三）通過文學史的學習，引導學生要具有高尚的道德情操和個人修養，從自身做起，注重個人品德的培養。

不論日本文學還是中國文學，歷史上都曾出現過一些名垂青史的大文豪。他們不僅寫出了流傳千古的文學作品，其自身優秀的品質和人格魅力也值得今天的我們學習效仿。如具有人文主義關懷情操的大江健三郎、我國偉大的文學家魯迅先生等。教師在教授過程中適時地、靈活地把這些元素滲透到日本文學史課堂教學中，讓日本文學知識的教學和正確價值觀的形成有機結合，相輔相成。

（四）通過文學史的學習，引導學生能夠從文學發展史的角度辯證地看待日本的文學現象，用歷史的眼光客觀地認識日本文學家豐富多彩的創作活動，科學品評日本文學的多樣性。

日本文學特別是近現代文學可謂百家爭鳴，流派眾多，并且有部分內容與我們國家傳統價值觀不同，教師在教學中應引導學生站在歷史發展的角度，從比較文學的角度，辯證思考和理解這一時期日本文壇出現的豐富多彩的文學活動。

結語：日本文學史課程可以挖掘的思政教育內容遠遠不止上述幾點，在教學實踐中，教師應努力將思想政治教育滲透到教學內容的各個環節之中，在潛移默化中提升學生思想政治素質，引導學生樹立正確的社會主義核心價值觀和愛國主義情懷，確保課程思政建設落地落實、見功見效。

參考文獻：

[1]《外國語言文學類教學質量國家標準》http：//2011.gdufs.edu.cn/info/1086/2682.htm，2018年4月12日.

[2]張芳.淺談高校日語教學的新型教學理念——以日本文學史為例[J].教育，2017（9）.

基金資助：2018年度長江大學教學改革研究一般研究項目（項目編號：JY2018025）。

作者簡介：張芳（1982.4），女，山西大同人，日語語言文學碩士，長江大學外國語學院日語系教師，講師，研究方向為日本文學、日語文學教學。