小學(xué)班級(jí)管理如何做到“剛?cè)岵?jì)”

袁鳳

【摘要】班級(jí)管理對(duì)象是小學(xué)生時(shí)，從嚴(yán)管理和味強(qiáng)調(diào)班主任權(quán)威只會(huì)造成班級(jí)管理工作的“失靈”。小學(xué)生的學(xué)齡較小，在成長(zhǎng)過程中需要班主任的關(guān)愛，在學(xué)習(xí)上需要班主任的信任和指導(dǎo)，所以在嚴(yán)格要求中需要融人更多愛的元素，愛也是班級(jí)管理工作中不可或缺的重要內(nèi)容。由此可見，小學(xué)班主任需要科學(xué)掌握班級(jí)管理的藝術(shù)，只有嚴(yán)愛交融、剛?cè)岵?jì)，才能有效貫徹和落實(shí)以生為本的育人理念。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班級(jí)管理;德育;有效融合

引言：作為一名合格的小學(xué)班主任，在班級(jí)管理工作中不僅要科學(xué)地樹立個(gè)人權(quán)威，還要真正贏得學(xué)生的信任。因此，班主任不能一味地依靠學(xué)校規(guī)章制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行剛性管理和灌輸教育，還需要制定和采取更多的柔性管理措施，在班級(jí)管理中真正做到嚴(yán)而有度、融入愛心、以生為本，促進(jìn)和諧班級(jí)與師生關(guān)系的有效構(gòu)建。

一、嚴(yán)而有度，樹立威信

基于小學(xué)生的學(xué)齡特征，班主任若一味強(qiáng)調(diào)“嚴(yán)字當(dāng)頭”“鐵血政策”是片面的，關(guān)鍵是要做到嚴(yán)而有度，這樣才能在樹立個(gè)人威信的基礎(chǔ)上，不至于造成師生關(guān)系的疏遠(yuǎn)，從而更好地實(shí)施班級(jí)管理和學(xué)生溝通等工作。對(duì)此，班主任首先要對(duì)自己有嚴(yán)格的要求，在日常教學(xué)和班級(jí)管理工作中要時(shí)刻注意個(gè)人的言談舉止、衣著打扮，要處處嚴(yán)于律己、為人師表，凡是要求學(xué)生做到的自己要先做到，在品德修養(yǎng)等方面高于學(xué)生，這樣才能將嚴(yán)格的班級(jí)管理措施進(jìn)行有效的貫徹與落實(shí)。同時(shí)，在嚴(yán)格要求學(xué)生的過程中，班主任要做到嚴(yán)格要求與教育引導(dǎo)相結(jié)合，在嚴(yán)格管理的過程中不可減少有效的溝通和交流，避免單純制度化、機(jī)械化的班級(jí)管理舉措，否則很有可能造成師生關(guān)系的緊張和疏遠(yuǎn)，給班級(jí)管理工作增添障礙。如對(duì)班級(jí)里叛逆心理相對(duì)嚴(yán)重的學(xué)生，班主任不僅要采取嚴(yán)厲的管理措施來樹立自己的威信，更要糾正學(xué)生錯(cuò)誤的思維傾向和行為模式，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生樹立正確的思想價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。此外，班主任還需要對(duì)學(xué)生多一些耐心，多一些開導(dǎo)，在某些時(shí)候暫時(shí)接受學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，留給學(xué)生自我糾正與成長(zhǎng)反思的空間。如此，班主任的威信才能得到有效的建立，班主任才能在完善學(xué)生性格品質(zhì)的工作中發(fā)揮更大的作用與效能。

二、融入愛心，贏得信任

為了實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理各項(xiàng)工作的有效開展，班主任與學(xué)生之間必須建立充分的信任關(guān)系，這也是構(gòu)建和諧班級(jí)的關(guān)鍵所在。對(duì)此，班主任一定要做到“以心換心”，多用自己的愛心、關(guān)心、耐心去感染、影響和引導(dǎo)學(xué)生，讓每一名學(xué)生都能切實(shí)感受到班主任的尊重、信任和愛護(hù)，進(jìn)而自覺遵守班級(jí)管理制度，聽從班主任的教育和引導(dǎo)。正所謂，沒有愛就沒有教育。班主任通過與學(xué)生“交心”，成為學(xué)生的良師益友，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)缺陷、行為偏差，從而根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情來制訂班級(jí)教育和管理方案。如對(duì)于在課堂中表現(xiàn)較差的學(xué)生，班主任不能一味拿學(xué)校或班級(jí)管理制度壓學(xué)生，那樣不僅難以贏得學(xué)生的信任，還有可能造成師生之間的對(duì)立，讓學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生抵觸或反感情緒。正確的做法是，先充分調(diào)研學(xué)情，了解學(xué)生是否遭遇家庭變故或其他不開心的事情，然后嘗試以個(gè)人的愛心去引導(dǎo)學(xué)生、感化學(xué)生。只有贏得了學(xué)生的信任，班主任才可能針對(duì)學(xué)生問題“對(duì)癥下藥”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育引導(dǎo)的目標(biāo)。

三、嚴(yán)愛交融，以生為本

在班級(jí)的教育和管理工作中，嚴(yán)格要求與關(guān)愛尊重是辯證統(tǒng)一、相輔相成的，這也是班級(jí)管理中“剛?cè)岵?jì)”的精髓所在，是以生為本教育理念的重要體現(xiàn)。調(diào)解小學(xué)生情緒的方式與方法，在當(dāng)今這個(gè)科技與生活高速飛躍的社會(huì)有很多種，主要的是從學(xué)校、家庭、社會(huì)這三方人手管理學(xué)生的情緒，尤其是消除不良情緒因素的影響。小學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)與生活的整個(gè)階段，班主任作為他們情緒管理導(dǎo)師，需幫助學(xué)生掌握認(rèn)識(shí)情緒意識(shí)并解決問題的方法，比如，通過游戲互動(dòng)、小組合作、班級(jí)活動(dòng)、視頻教學(xué)、名人志與英雄故事等，讓學(xué)生的情緒向正能量方向轉(zhuǎn)化，從而樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)，發(fā)奮學(xué)習(xí)，為將來的良性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。班主任首先要關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生，這是對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求的重要前提。師生之間的溝通和交往需要情感作為紐帶，班主任只有做到了對(duì)學(xué)生人格的充分尊重，以及發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心和愛護(hù)，才能贏得學(xué)生的信任。反之，如果班主任只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)歷的批評(píng)或嚴(yán)格的管理，連最起碼的尊重和信任都沒有，那么學(xué)生顯然也很難信服班主任的權(quán)威，各種班級(jí)管理措施也很難被學(xué)生愉快地接受，甚至?xí)?dǎo)致師生關(guān)系的緊張或破裂。對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求也是體現(xiàn)班主任關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生的重要內(nèi)容。小學(xué)生的價(jià)值觀和行為素質(zhì)還不完善，自律意識(shí)和自我管理能力比較差。如果對(duì)小學(xué)生過于放縱，那么學(xué)生將很難自覺遵守班級(jí)管理制度，更不必說形成健康的價(jià)值觀和堅(jiān)韌的意志品質(zhì)，甚至無法保障自身的人身安全。因此，小學(xué)班級(jí)管理工作中的“剛?cè)岵?jì)”，一定要做到嚴(yán)中有情、嚴(yán)中有愛，要嚴(yán)而有度、嚴(yán)而有法，這樣才能真正把握住班級(jí)管理的“金鑰匙”，讓和諧班級(jí)和優(yōu)秀班集體的創(chuàng)建真正落到實(shí)處。例如，對(duì)于班級(jí)里的后進(jìn)生，為了調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，班主任既要為他們制訂嚴(yán)格的學(xué)習(xí)計(jì)劃和監(jiān)督管理措施，又要對(duì)他們保持足夠多的耐心與信任，要避免在制度約束下的“放任自流”。也就是說，要在嚴(yán)格要求的基礎(chǔ)上，融入柔性管理措施，讓后進(jìn)生感受到班主任的尊重、信任、關(guān)愛與激勵(lì)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步與成長(zhǎng)的潛能才能得到最大化的激發(fā)，才能有效避免班級(jí)課堂上出現(xiàn)“兩極分化”的現(xiàn)象。

結(jié)論：總之，班主任是一個(gè)班級(jí)的核心和權(quán)威，是最重要的組織者、管理者和引導(dǎo)者。班主任在面對(duì)紛繁復(fù)雜的班級(jí)管理事務(wù)時(shí)，定要掌握科學(xué)的班級(jí)管理藝術(shù)，認(rèn)真對(duì)待每一名學(xué)生，信任和關(guān)愛每一名學(xué)生，做到剛性管理與柔性管理的良好結(jié)合，這樣才能促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展，營(yíng)造出良好的班級(jí)文化氛圍，促進(jìn)學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王世曉.淺談德育教育在班主任工作中的重要性[J].文學(xué)教育（下），2020，（09）：161-162.