提高高中生物實驗教學有效性的研究

【摘要】隨著新課改的不斷深入，各種課程改革也逐漸開始，課改的主要任務是將傳統的以講授為主的學習方法變為讓學生參與其中、將學生變為主體的一種教育教學方式。高中生物實驗室大多是以驗證性實驗為主，學生先了解實驗的結論，然后再由教師手把手進行指導學生完成，這樣的教學方式對學生而言只是完成實驗的一種機器，并沒有獨立思考和創新的過程。這種傳統的學習方法導致許多學生沒有實現自主性和能動性。文章主要講述如何對高中生物實驗教學進行改革和創新，希望能夠給高中生物實驗教學者提供一定的借鑒與幫助。

【關鍵詞】新課程;高中生物;實驗教學

在高中的教學體系中，生物占據重要的教學地位，特別是在國家大力提倡素質教育的背景下，生物的重要性越發的突出。本文將結合筆者自身高中生物教學經驗，對該問題進行簡要分析，為廣大教育工作者提供參考。

一、新課程標準對高中生物實驗教學的要求

新課程標準的提出，對高中生物的教學也提出了更高的要求，首先要求在實驗課時上適當進行延長和調整時間，滿足對生物實驗感興趣的學生，同時讓學生在生物實驗中進行適當的發揮，能夠讓學生在邊進行生物實驗操作的同時進行一定的創新和改變。據調查，美國的高中生物實驗的課時占到了整個生物教學的45%左右，而在中國高中實驗課時僅僅只占了20%左右。由于中國的應試教育，導致許多高中部未曾開設過實驗課程，在此基礎上可以得出我國對實驗課程重視程度較低且缺少實驗課程的現象，所以要求學校應該利用一些課外時間進行實驗課時和課程教學的補充，讓學生適當的參與實驗課程的準備工作，并且讓學生適當進行實驗的設計，從而鍛煉學生的思維能力和動手能力，讓他們在實踐中體驗到生物的樂趣。其次要求學校必須重視生物教師以及生物實驗的教學，改變傳統高中生物教師的傳統思想觀念進行對生物實驗教室的建設，以及在實驗器材的購買上進行大量的經濟投入，要求高中學校的領導從思想上轉變認識，加大對生物實驗的支持與投入，同時也為生物教師提供便利的環境，積極調動教師的教學熱情，保證實驗教學的順利完成，同時要求高中生物教師應該也改變傳統的教學觀念，將實驗課程的主體位置交還學生，讓學生在課堂中積極動手與其他同學進行互動與交流，多讓學生參與課堂活動，師生共同進步。

二、高中生物實驗教學改革策略的思考

（一）構建課堂情境。在高中這個學習壓力空前增加的學段下，學生時時刻刻都在繃緊神經努力學習，把大部分的注意力都放在了教材上的知識點學習上，對于生物實驗的重視程度相對較低，由此學習效率也會隨之降低，此時若教師能夠適當地構建一個有效激發學生學習熱情的課堂情境，將實驗教學內容在此情景下順利導入，那么學生的學習質量將會有顯著提升。教師在構建課堂情境時，定要結合所教內容使用合理的教學方法，只有這樣學生才能夠放下對生物實驗學習的抵觸心理，從而輕松地將知識深入理解，靈活掌握。比如，當教師講到人教版高中生物“DNA和RNA在細胞中分布”這個實驗時，便可以在實驗開始之前可以讓學生觀看一個細胞中DNA和RNA的視頻，繼而告知學生在實驗室中我們也能夠通過自己的操作來觀看到視頻中的內容，從而勾起學生的學習興趣。之后教師再將實驗的具體方法、步驟以及各個注意事項告知學生，讓學生自主去自主探究。

（二）明確實驗步驟。在高中學段下的生物實驗，相較于初中而言，其步驟更為復雜，內容相對深入，考點也相對較多，因此要求學生對于每個實驗的每個步驟以及注意事項都要了如指掌，只有這樣才能在高考中致勝實驗類題型。因此教師在開展教學時，幫助學生明確出實驗過程中每一項步驟，突出實驗過程中的每一個重點是絕對必要的，這是提高生物實驗教學質量的重要保障。部分教師在實驗教學中，常常為了趕超教學進度而降低對學生的要求，一些教師將其認為的“不重要的考點”一帶而過，教學主觀性非常強，這樣非常容易誤導學生，耽誤學生。因此教師應該極為細致地將每一個實驗講清楚講明白講透徹，比如針對人教版高中生物“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”的實驗，在利用上述方法構建課堂情境后，教師會順利地將教學內容導入，之后教師需要為學生明確出每一個實驗步驟中的正確操作方法與注意事項，比如在檢測“還原糖檢測”中，學生需要注意如果應用蘋果制作組織液，必須要臨時制備，因為蘋果多酚氧化酶含量較高，組織液很容易被氧化成褐色，掩蓋檢驗中的顏色。除此之外，在向試管內注入菲林試劑時，應將甲液和乙液分別配置和儲存，因為斐林試劑非常不穩定，甲乙液混合保存會生成氫氧化銅，并且在較高溫度下分解成氧化銅和水而變成黑色。最后，教師在實驗前要為學生明確出不同試劑所對應的檢驗物質，讓學生牢牢記住，否則該實驗毫無意義。

（三）鼓勵學生自主提出問題。在新課程改革的教育環境下，教師要尊重學生在教學中的主體地位，加強對學生的思維培養，讓學生成長為具有良好學習能力的綜合型人才。在高中生物實驗教學過程中，教師要鼓勵學生針對實驗現象提出問題，營造開放、包容的課堂探究環境，讓學生學會思考，能夠大膽地提出自己的質疑，如此，可以更好地激活學生的思維潛能，促進學生的全面發展。教師可以將學生提出的問題收集起來，對學生提出的問題進行分析，并且帶領學生一起設計實驗探究方案，從而讓課堂更具有研究性。總之，教師要積極為學生提供開放的學習環境，讓學生可以暢所欲言，使實驗教學方案得到不斷的優化。

為了提高學生的科學思維與生物水平，教師要加強對實驗教學模式在生物教學中的使用，在帶領學生進行生物實驗的時候一方面要注意安全，另一方面，要通過一些方法來提高實驗的教學效果，比如注重總結、加強引導、加強對多媒體的運用等，在實驗過程中要充分發揮學生的主觀能動性，讓實驗教學模式更好的服務于生物教學。

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作者簡介：田穩（1990-6），男，土家族，貴州銅仁人，本科學歷，二級教師，拉薩阿里河北完全中學，高中生物。