搭建生活橋梁　輕松學習數學

摘要：生活是數學知識的發源地，數學知識是解決生活問題的工具.生活與數學知識間相互關聯，緊密聯系.因此，數學教學中，教師要研讀教材，挖掘數學知識與現實生活的聯系，通過生活化手段為學生搭建思維的橋梁，調動學生已有生活經驗參與學習，讓學生輕松學數學.

關鍵詞：生活化;初中數學;數學課堂

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2021）29-0030-02

知識是對生活經驗的積累和總結，也是人們解釋生活現象和解決數學問題的主要手段.初中數學教材中的許多內容都與現實生活有著密切聯系，與運用學生的生活經驗去體驗、感知要比直接講授效果更加明顯.因此，在初中數學教學中，在學生對教材中的概念、定理及法則的理解不到位，或是領悟出現困難時，教師可通過認真研讀知識，找出數學知識與生活現象的聯結點，為學生掌握知識搭建生活橋梁，實現知識與生活現象的有效遷移，建立知識間的聯系，讓數學學習更加輕松.

一、創設生活化情境，激發學習興趣

數學一直以來都是復雜、抽象的代名詞，令很多學生望而生畏，尤其是對初中學生來說，雖以具有一定的抽象性思維能力，但還處于初步發育階段，很難解決數學課堂中較為復雜的數學問題，使得學生對數學知識學習缺乏明顯的興趣，效率低下.生活化學習情境的創設，如一股清泉注入數學課堂，使課堂教學充滿活力.因此，初中數學教學中，教師可將復雜的知識生活化處理，通過場景再現的形式展現給學生，激發學生學習相關知識的興趣，使學生思維靈動性發展，構建高效數學課堂.

例如：在教學《絕對值》時，教師可依據學生的日常生活經驗為學生創設相應的學習探究情境.上課之初，教師首先向學生出示具體例子：周末，郝老師從學校出發，開車去海邊游玩，他一直向東行駛至20千米處，到達港口沙灘，下午郝老師開車回家，行駛方向一直向西行進了30千米回到家中（已知學校、港口沙灘、老師家處于同一條直線上）.如果我們將向東行駛設定為正，（1）請你用有理數將郝老師的兩次行程表示出來;（2）假如汽車在行駛中耗油量為0.15升/小時，請你計算一下，今天汽車的耗油量為多少升？通過兩題的對比，學生清楚的知道：生活中的有些問題我們需要關注正負性，而一些問題只需對其中的具體數值進行關注，與正負無關.以此為基礎，學生通過思考、探究很快就解決了相關問題.

在這個案例中，教師通過生活情境的創設，讓學生在解決問題中，深化了對相應知識的認知，激發了學生探究知識本質的興趣，使學生“沉悶”已久的思維被激活，讓學生的學習變得輕松、容易.

二、挖掘生活化素材，深化學生理解

傳統教學中，教師對教材知識的講授一般都是照本宣科式教學模式，脫離學生的原有經驗認知，學生很難深刻的理解知識本質，把握知識內涵.再加上學生淺薄的邏輯思維能力，對于那些邏輯性的理論內容學習很難集中精力，思維意識常常游離于課堂之外，嚴重制約了學生的學習效率.基于此種原因，在初中數學課堂教學中，教師可結合數學教材，引入生活化素材，激活學生原有的生活經驗，使學生的思維具有方向感，促進學生對新知的理解和掌握，提升數學課堂教學的實效性.

例如：在教學《幾何圖形》時，教師可提前搜集一些生活中不同形狀的圖片，如長方形、平行四邊形、正方形、菱形及三角形等.課上將這些圖片以及生活中較為常見的物體展示給學生，讓學生觀察這些物體的立體結構，同時思考，生活中還有哪些幾何圖形.學生清楚的觀察這些物體、圖形后，會對圖形形成初步認知.這時，教師將生活中搜集的物體（如正方形紙盒）延展開，引導學生從不同角度去觀察幾何圖形的結構，并對觀察的物體展開思考、分析、交流，總結出這些幾何圖形具有的相應特點.如此一來，在不斷的觀察、思考中，學生的數學思維能力得到了一定的強化，還促進了學生學習能力的提升，使學生對圖形的認知、理解更加深刻.

在案例中，教師在幾何圖形教學中，擺脫了常規教學思維的限制，將生活中的幾何圖形或是實物引入課堂中，讓學生對實物（或是圖片）展開觀察、思考和分析，促進了學生數學思維的發展，從本質上深化了學生對幾何知識的理解，使學生的學習更加輕松、愉悅.

三、設計生活化活動，掌握知識本質

數學學習過程，并不是簡單的認知理解過程，常常會因淺顯的了解造成學生認知理解的錯誤.一旦學生出現錯誤，再多的講解、練習也很難糾正學生錯誤的認知思維，且這樣的教學只是治標不治本，學生如不理解知識的本質，在后續的學習過程中還會出現相同的錯誤.生活化活動的設計，可以無限拓展數學知識的內涵，幫助學生了解知識的起源與發展，讓學生從本質上掌握數學知識.因此，初中數學教學中，教師可通過生活化活動的設計，實現教學形式的轉變，促進學生對知識的掌握，使學生的學習更加輕松.

例如：在教學《相似三角形》時，教師可組織學生展開對校園中旗桿或是高大的樹木的測量活動.首先讓學生自主選擇將要利用的測量工具，然后依據學生自己的選擇情況對測量過程展開合理設計（可設計出一種或是多種方案），再通過對學生進行分組（將思維相近的學生分為一個小組），組織學生在小組內展開思考、討論和交流，由于小組內學生思維相近，這樣學生在討論中可以揚長避短，使本組的設計方案得到優化.之后，教師組織學生展示本組完善后的方案設計思路，與全班同學交流、互補，讓學生在交流、論證中展現自身獨特的思維能力，完善學生自身思維.最后，組織學生依據本組方案展開具體實踐活動，讓學生親自動手測量，使學生在動手中思維能力得到鍛煉，并通過對結果的驗證、分析，了解知識的本質內容，深化學生認知.

在本案例中，教師運用生活化的活動設計，引導學生自主選擇活動工具，并依據自身選擇展開活動方案的設計、完善過程，通過動手實踐活動使學生清楚的了解了知識的本質，深化了對知識的理解，提升了學生動手實踐能力，為學生創設了輕松的課堂氛圍，讓學生的學習更加高效.

四、引入生活化問題，提升應用能力

知識學習的最終目的是實現知識的有效應用，應用才是數學學習的“重頭戲”，教學中教師要充分關注學生對知識的應用，提升學生的應用能力.而這在傳統課堂上，教師對知識應用的教學，僅限于課堂練習的解決，且形式單一、機械，很難調動學生思維的靈活性，會使學生思維陷入僵局中，而生活化問題的引入，讓學生擺脫思維固有框架，展開無限想象.因此，初中數學教學中，教師可為學生創設生活化的問題，促進學生思維活性發展，提升思維的“含金量”，讓數學課堂煥發別樣精彩.

例如：在教學《數軸》時，教師通過多媒體向學生演示溫度計讀數的多個不同圖片，包括零上、零度及零下溫度，同時提問：（1）日常生活中我們經常使用溫度計，你能說一說它是用來干什么的嗎？你會讀溫度計嗎？嘗試著將上圖中溫度計上的溫度讀出來.（2）一條馬路為東西方向，馬路上有一個汽車站，站東3m的位置上有一棵柳樹，7.5m的位置上有一棵楊樹，站西3m的位置上有一棵槐樹，4.8m位置上有一根電線桿，請你試著將這些物體表示出來.這些問題都是生活中較為常見的現象，教師稍加引導，使學生在已有生活經驗的基礎上展開小組觀察、討論，與其他學生交流自己的看法，通過首腦協調發展，達到了解決問題的目的.

在這個案例中，教師借助生活化的問題引導學生對知識展開觀察、討論、交流，使學生的生活經驗得到了相應拓展、延伸，促進了學生數學思維的發展，提升了學生對知識的應用能力.

總之，生活是孕育知識的土壤，知識離不開生活這片沃土.數學課堂中，教師可運用多種生活化的教學策略和手段，巧搭生活橋梁，促進學生思維的發展，深化學生對知識本質的理解和掌握，讓學生的學習更加輕松.

參考文獻：

[1]王倩.讓數學與生活同行——初中數學生活化教學[J].數學大世界（上旬），2020（07）：34-34.

[2]任海林，趙學娒.淺談生活化教學在初中數學教學中的應用策略[J].考試周刊，2020（52）：67-68.

[責任編輯：李璟]

作者簡介：董成（1979.2-），男，江蘇省徐州人，本科，中學一級教師，從事初中數學教學研究.