基于生活化的低年級小學生口語表達能力的研究

江群鋒

(山東省濟南市南山實驗小學 山東 濟南 250000)

引言

中國五千年的歷史文明，語文也是中國文化的一部分，所以其博大精深。而小學時期學生的口語表達能力更應是重中之重，小學生只有具備一定的口語表達能力，才能與人順利、正常的溝通與交流，將自己的想法正確的表達出來，也是小學生語言發展與進步的一個重要階段。因此，小學生在提升自己口語表達能力的同時，還能更好的學習語文。

1.小組合作，有效的培養學生的口語表達能力

雖然小學生的年齡小，但是學習能力很強，這一時期的學生活潑、好動，接受新事物的能力較強，正是培養小學生口語表達能力的關鍵時期。教師應科學的引導學生結合生活中常見的事情，對學生進行口語表達訓練，才能使學生學以致用。教師還可以科學的將小學生進行分組，使學生以組為單位開展有效的口語表達訓練。比如，教師引導學生學習《用多大的聲音》這一內容時，教師就可以將學生進行科學的分組，引導學生結合自身的生活常識，分別說一下哪些場合需要用大聲音，哪些環境下需要用小聲音？學生在小組內可以相互交流，大膽的說出自己的見解，在小組討論結束后，每一個小組選出一個代表，與大家一起分享小組討論的結果。然后教師可以給學生們做補充，更好的發散學生的思維，也能更加激發學生的學習興趣。在這一實踐活動中，不僅有效的培養了學生的口語表達能力，還能拓寬學生的思路，培養學生學習語文的興趣，從而提高學生的綜合能力。教師還可以就聲音大小為主題，引導學生進行合理的編故事，充分發揮學生的想象力，使學生不斷的組織語言，并大膽的說出來，這樣才能提高學生的口語表達能力[1]。

2.基于生活化創建情境教學，有效的提高學生口語表達能力

小學生由于年齡的限制，經歷與認知都十分有限。這一階段想要更好的提高學生的口語表達能力，最有效的途徑就是交際情境的創設，使學生模仿一些交際活動，使學生充分了解人物關系，在特定的情境中有效的培養學生的口語表達能力。例如，教師可以引導學生就“乘坐公交車”給學生創設一個口語交際情境，學生按照自己的喜好挑選角色，充分發揮自己的想象，盡情的進行口語表達訓練，例如售票員、司機、上下車乘客等。在這一情境教學中，學生結合自身乘坐公交車過程中的所見所聞，在此基礎上展開充分的想象，自由的設計故事情節，如學生為老年人主動讓座開展一系列的對話；或者忘記沒帶錢包，有人主動投入兩塊錢等等。在這一系列的生動有趣的情境中，學生的學習興趣十分高漲，更能激發學生的主觀能動性，學生才能放飛自我，大膽的進行口語表達，更有利于培養學生的口語表達能力。在情境教學中，根據學生熟悉的場景，結合生活化的背景下，學生才能深刻的了解不同人物的性格特征與心理活動，有利于拓寬學生的交際層面，提高學生的口語表達能力[2]。

3.營造濃厚的口語表達氛圍，鼓勵學生大膽的說出來

學生口語表達能力的鍛煉離不開與學生及教師之間的互動，學生只有在聽與說中才能提升自身口語表達能力。結合小學生的心理特征，教師借助學生感興趣的事物來吸引學生的注意力。例如，教師可以借助動畫片來激發學生的學習興趣，如小豬佩奇、熊出沒等等這一系列的動畫片，使學生積極主動的投入到學習中。例如教師組織學生學習《植物》這一單元時，教師可以科學的借助《熊出沒》這一動畫片，可以有效的增強學生環境意識的保護，教師可以引導學生就保護環境為主題，學生們可以結合生活中的實際暢所欲言，有效的培養學生口語表達能力，教師的選題要貼近學生的生活，才能更好的引導學生知無不言言無不盡。另外，教師還可以借助互聯網搜集更多的教材，不僅豐富課堂教學內容，還能吸引學生的學習興趣，使學生在快樂中不斷的提升口語表達能力。

結束語

綜上所述，基于生活化低年級小學生口語表達能力的提升度小學生影響意義深遠，教師要結合小學生的特點科學的開展有效的教學，為學生營造濃厚的口語表達氛圍，鼓勵每一給學生都積極大膽的發表自己的見解，在說與聽中不斷的提升學生的口語表達能力。教師也要轉變傳統的教學形式，勇于創新，采用新穎的教學形式不斷的激發學生的學習興趣，使學生積極主動的參與到教學中，才能使學生的口語訓練達到事半功倍的效果。