讀寫結(jié)合構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)思考

趙 艷

(安徽省淮北市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 安徽 淮北 235000)

小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備能力和表達(dá)能力較弱，寫作能力不足，閱讀文本能對(duì)學(xué)生寫作能力的提升起到幫助和促進(jìn)作用。教師在學(xué)科教學(xué)中正面利用二者之間的關(guān)聯(lián)性不僅能提升學(xué)生的閱讀能力，還能提高學(xué)生的寫作水平。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

目前一些教師尚未對(duì)讀寫結(jié)合這種教學(xué)方式進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，沒(méi)有在自己的課堂上運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)手段。教師這種忽視讀寫結(jié)合教學(xué)方式的態(tài)度不利于提升學(xué)生的閱讀和寫作能力，同時(shí)也不能對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升起到幫助作用。語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)呈現(xiàn)孤立狀態(tài)，二者是相分離的，教師并沒(méi)有根據(jù)閱讀和寫作這兩個(gè)方面的特點(diǎn)有機(jī)進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)。閱讀教學(xué)中教師只注重學(xué)生對(duì)文本的理解以及對(duì)閱讀練習(xí)的完成情況，在寫作教學(xué)中只想學(xué)生教授寫作的邏輯順序、開頭結(jié)尾的寫法……，這樣的分離式教學(xué)不僅效果差而且還阻礙了語(yǔ)文教學(xué)的步伐和節(jié)奏，不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升和增強(qiáng)。

2.閱讀課堂采取讀寫結(jié)合的策略

2.1 結(jié)合閱讀文本，有效開展改寫。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上教師應(yīng)該首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀，通過(guò)閱讀理解文章的大意，然后開展改寫，使教材上的文本改頭換面。學(xué)生在改寫時(shí)可以改變文本的體裁、敘述角度等等，例如學(xué)生閱讀完古詩(shī)詞之后可以根據(jù)自己對(duì)古詩(shī)詞描繪畫面的理解和感知描寫一篇散文[1]。學(xué)生只有充分理解了文本的描繪內(nèi)容才可以有效地進(jìn)行改寫，并且在改寫的過(guò)程當(dāng)中進(jìn)一步地加深對(duì)閱讀文本的理解。學(xué)生也可以在閱讀完之后改變閱讀文本的敘述角度，如果文本采取第一人稱，那么學(xué)生可以改寫為第二或者第三人稱敘述。這樣對(duì)閱讀文本進(jìn)行改寫可以提升學(xué)生的文字表達(dá)能力，加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的掌握和理解。

以人教版三年級(jí)上冊(cè)《夜書所見(jiàn)》為例，這首古詩(shī)是詩(shī)人客居異鄉(xiāng)，敬業(yè)感秋時(shí)所作，描寫出了節(jié)候遷移、景物變換、草木凋零、百卉衰殘的影響。學(xué)生學(xué)習(xí)并且理解這首古詩(shī)之后可以緊緊圍繞文本的實(shí)際描寫內(nèi)容改寫出一篇散文，將詩(shī)歌中表現(xiàn)出來(lái)的意境畫面有效表達(dá)出來(lái)。

2.2 讀后動(dòng)腦思考，寫出自身感想。每一篇課文都表達(dá)出某一種或多種思想感情，對(duì)作者表達(dá)的情感進(jìn)行把握是學(xué)生閱讀時(shí)的一大重難點(diǎn)，我們可以在閱讀教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合的方式，讓學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容情感寫出讀后感，這樣學(xué)生在寫讀后感的過(guò)程當(dāng)中不僅更加深刻地了解文章的內(nèi)容和作者的情感，而且還能通過(guò)練習(xí)增強(qiáng)自己的表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生寫作時(shí)的邏輯思維能力。每個(gè)學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷、價(jià)值觀念等存在一定的差異，對(duì)于同樣一篇閱讀文本，不同的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的想法和觀點(diǎn)[2]。在學(xué)習(xí)完閱讀文本之后，教師可以貫徹落實(shí)讀寫結(jié)合理念，讓學(xué)生寫出自己的讀后感，通過(guò)學(xué)生寫出的讀后感，教師可以了解學(xué)生對(duì)文章的理解是否到位，學(xué)生產(chǎn)生了哪些具體的觀點(diǎn)，可以根據(jù)學(xué)生寫出的讀后感再有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，如果學(xué)生哪里理解不到位，那么可以教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。

以人教版五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》為例，這一課主要講述的是母親在家庭條件非常艱苦的條件之下鼓勵(lì)我讀課外書，省吃儉用為我節(jié)約買書的錢，表達(dá)了慈母對(duì)子女的深情和孩子對(duì)母親的敬愛(ài)之情。教師在課堂上教授完這一篇課文之后學(xué)生對(duì)文章中母親的所作所為有一定的感悟和感動(dòng)，這時(shí)教師可以讓學(xué)生寫出自己的感想，學(xué)生在寫自己讀后感表達(dá)自己對(duì)文章中描述的偉大母親的同時(shí)可以聯(lián)想到自己的母親，表達(dá)對(duì)母親的感激之情，贊揚(yáng)母愛(ài)。

2.3 有效開展補(bǔ)寫，發(fā)揮自身想象。在閱讀教學(xué)中教師同樣可以要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文本的實(shí)際理解展開想象對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)寫，這樣學(xué)生可以決定文本中主人公的前途命運(yùn)。這樣的補(bǔ)寫可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，補(bǔ)寫可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)閱讀文本進(jìn)行再創(chuàng)作[3]。這樣的讀寫結(jié)合教學(xué)策略不僅可以加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解和掌握，還可以提升學(xué)生的文字表達(dá)能力。教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的空間和自主性發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)寫，這樣才可以有效地發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采取讀寫結(jié)合策略能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解和掌握，在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行改寫、補(bǔ)寫和擴(kuò)寫同樣可以提升學(xué)生的文字表達(dá)能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。