基于核心素養的小學生數學思維能力的提升策略

李偉

摘要：由于數學科目主要與“數”有關，而“數”的計算、研究和分析又十分復雜，對于小學生來說有一定的難度，所以在小學的教學當中找準切入點和找對解題思路十分關鍵。培養學生數學思維有助于學生養成良好的數學學習習慣，能夠利用正確的解題思路去解決日常學習中的難題，不僅能夠提升學生學習能力，對于促進數學教育的發展也有著積極的意義。基于此，本文對于核心素養下的小學生數學思維能力提升策略進行了探究。

關鍵詞：核心素養;小學數學;思維能力

數學學科是小學中最為重要的基礎學科之一，對于培養學生的邏輯思維有著不可替代的意義，而在實際教學中，很多學生卻覺得數學難學，歸根結底，就是因為小學生并未養成數學思維，難以用數學的眼光去看待問題，因此，在核心素養理念下，對于小學生的數學思維能力進行培養，是十分必要的，有助于促進學生數學能力的成長。

一、觀察推理思維的應用

觀察推理能力能夠幫助學生盡快抓住問題中的關鍵點，這種能力的培養是一個循序漸進的過程，推理能力的提升可以幫助學生解決更多復雜的數學問題，推理思路是否正確更是決定了學生解決問題的效率。而觀察能力雖然是每個人都具備的基本能力，但是觀察能力也因人而異，不同的學生觀察能力也有強有弱。教師可以在日常教育活動中穿插小任務，引導學生細心觀察問題，從問題中尋找到解題線索，順著思路通過推理研究解決問題，逐步強化學生的觀察推理能力。觀察推理思維的核心在于能夠發現問題，并能夠從解題線索中尋找到解題思路，最終解決問題。

例如，在《認識圖形》一課，要求學生能認識基本的圖形，并在此基礎上讓學生認識復雜的結合圖形。而在實際生活中，圖形一般是以結合的形式呈現，因此，在教學中教師可以為學生準備一些復雜的圖形，并提出問題，比如圖形中包含了多少個三角形、四邊形、圓形和梯形等，想要解決這些問題需要學生認真觀察圖形，細心地將組合圖形中的基本圖形數出來，而不同的圖形通過組合可以形成新的圖形，這就需要學生全身心的投入，對于培養學生的數學思維也有積極的意義。

二、數形結合思想的應用

數形結合是一種轉化的思維方式，在實際的教育活動中，加強學生數形結合思維的培養，融入更多數形知識，可以幫助學生更好地掌握數學知識，并且能夠對數學知識有更加深刻的認識，提升其數學思維能力。數形結合思想的融入賦予了數學教育更深的內涵，在培養學生思維能力方面更是發揮著重要的作用。

例如，在《時、分、秒》一課中，重點內容是讓學生掌握時間的讀法、寫法和認法，雖然學生在日常生活中經常聽到或者涉及時間的概念，但是學生接觸的時間往往為純數字，尤其是現代技術在時鐘中的應用使得傳統的指針鐘表逐漸淡出人們的視野，學生對于時間的認識僅僅停留在數字層面，沒有更加深層次的認知。因此教師要善于借助指針鐘表進行授課，讓學生從時針、分針和秒針的轉動與組合中理解時間的概念，對時間的認識更加深刻，提升學習質量。

三、比較猜想思維的應用

比較猜想在數學問題解答中有著廣泛的應用，很多數學問題都在存在著一定的聯系，而找出這些聯系十分重要，能夠幫助學生構建完整的知識體系，養成數學思維。因此教師需要引導學生對于不同的數學問題進行比較，在問題中找到相同的規律和不同的內容，掌握問題的本質。在進行比較猜想時，盡管學生比較和猜想的方式存在一定的不足，但是教師不應該輕易地打斷學生，而是要利用適當的引導，幫助學生逐步完善自己的數學思維。比較猜想的方法適用于解決具有相似特征但是結果不同的問題，有助于學生在比較中找到問題的異同點，進而解決問題，并且這一方式還能夠使得學生對知識的理解更加深刻，對于培養學生的數學思維能力也有著極大的幫助。

例如，在《生活中的大數》一課中，讓學生了解生活中的大數能夠幫助學生將數學知識從課堂上拓展到生活當中，能夠對數學知識有更加深刻的認識。比如學生對于單位數、兩位數或者千位數等有一定的了解，對于萬、十萬甚至是上億的數字他們是不了解的。但是這些數之間存在著聯系，可以讓學生在比較和猜想中掌握大數。比如1的后面加一個0就是10，那么10的后面加一個0是多少？10的后面加2個0、3個0或者幾十、幾百個0呢？教師可以為學生準備一串數字讓學生進行比較，在比較中進行猜想，進而掌握大數知識。

四、結語

小學階段是培養學生數學思維的重要階段，如果能夠在這個時期打下良好的基礎，對于學生日后的學習和成長意義重大。因此，在日常開展教學的過程中，教師需要注重對于學生數學思維能力的培養，善于運用各種方式幫助學生逐步形成數學思維能力，促進學生的全面成長。數學思維養成并不是一朝一夕的事情，教師需要從教學中的細節入手，并且進行反思與總結，結合學生的反饋情況適當調整教學方式，進而提升教學的質量，達到培養學生數學思維能力的目的。

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