新時代高校畢業(yè)生就業(yè)能力培養(yǎng)探究

文/楊波

相關數(shù)據(jù)顯示，2020屆高校畢業(yè)生數(shù)量達874萬人，其增量、增幅均是近年之最。2020年，教育部和人力資源和社會保障部首次共同組織召開2020屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作網(wǎng)絡視頻會議，要求各地要早謀劃、早安排、早行動，健全部門銜接、資源共享、通力合作的工作機制，將更多優(yōu)質(zhì)公共就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務資源向校內(nèi)延伸。就業(yè)是最大的民生，我們一定要全面強化穩(wěn)就業(yè)舉措，注重高校畢業(yè)生就業(yè)工作，統(tǒng)籌做好畢業(yè)、招聘、考錄等相關工作，讓畢業(yè)生順利畢業(yè)、盡早就業(yè)。

中國的高等教育已從精英式教育順利進入到大眾化教育階段，從社會地位上來看，高等教育已日益凸顯；在教育層次上看，實現(xiàn)了歷史性的突破。但隨著此后連續(xù)數(shù)年招生政策的變化，2020年大學畢業(yè)生數(shù)量已達2000年的八倍，我國高等教育在學總規(guī)模居世界第一，但同時也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)—就業(yè)問題。這一問題日益成為全社會關注的焦點，牽動著萬千家庭，關系著國家穩(wěn)定，以及國家經(jīng)濟的發(fā)展。

一、大學生就業(yè)能力的定義

就業(yè)能力的概念最早在1909年由英國經(jīng)濟學家貝弗里奇提出，他認為就業(yè)能力指個體擁有和持續(xù)保持工作的能力。目前，大學生就業(yè)能力指數(shù)是國際公認的高等教育績效衡量指標的重要組成部分。我國關于就業(yè)能力的研究可以追溯到20世紀90年代后期，從大學生就業(yè)能力的結構和就業(yè)能力對就業(yè)質(zhì)量的影響進行探索與分析。在2002年首次提出就業(yè)能力的概念，主要是指通過在校期間的學習和實踐而獲取的從事社會工作的綜合能力，涵蓋基礎能力、專業(yè)能力和差異性能力三個范疇[1]。其中，基礎能力是前提，專業(yè)能力是關鍵，差異能力是核心。

培養(yǎng)大學生就業(yè)素質(zhì)能力，尤其是培養(yǎng)具有一定專業(yè)基礎，綜合能力與素質(zhì)突出的應用型人才是解決高校畢業(yè)生就業(yè)率低、就業(yè)難題的根本方法[2]。大學生就業(yè)能力的提高，對于學校來說可以提高其社會地位和影響力，增強品牌效應與價值，為培養(yǎng)高質(zhì)量人才提供有力保障；對于學生而言，提高就業(yè)能力，是順利就業(yè)的關鍵；對國家來說也是國家解決就業(yè)問題的重要途徑[3]。

二、影響大學生就業(yè)能力的因素研究

根據(jù)當前我國大學生就業(yè)狀況的研究狀況，大學畢業(yè)生就業(yè)能力缺乏的主要原因如下。

（一）專業(yè)背景、專業(yè)技能缺口

首先，隨著全球步入經(jīng)濟大發(fā)展的年代，現(xiàn)代科學技術的全面應用，帶來的是部分熱門專業(yè)需求旺盛，傳統(tǒng)的學科則表現(xiàn)冷淡，專業(yè)之間出現(xiàn)了明顯的兩極分化現(xiàn)象，這種現(xiàn)象必然導致部分專業(yè)學生出現(xiàn)就業(yè)能力不足的現(xiàn)象；其次，大學生由高中時代具有升學壓力的學習狀態(tài)轉變成大學時代自主學習狀態(tài)，這種壓力狀態(tài)的轉變也讓部分學生不再追求好成績，將對專業(yè)知識技能的學習化作唯一目的—應付考試，這種學習動機遲早要面臨就業(yè)能力不足的后果[4]。

（二）專業(yè)信念、職業(yè)素養(yǎng)缺失

職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)者生存和發(fā)展的基石。大學生遲早要步入社會，成為一名職業(yè)者。但部分學生由于對職業(yè)認知不足，進而導致其職業(yè)意識淡薄。一部分學生在報考專業(yè)的選擇上缺乏專業(yè)情感，自我定位不明確，缺乏對報考專業(yè)以及未來職業(yè)的興趣和情懷。一部分應屆畢業(yè)生在面對擇業(yè)時仍處于“懵懂”狀態(tài)，對擇業(yè)目標、方向和崗位完全不予理會。例如，有人因虛榮心驅(qū)使盲目攀比追求大城市和“上檔次”的崗位，認為“高工資、待遇好”就是好工作的唯一標準；有的人迫于生活壓力想要盡快解決就業(yè)問題、提早掙工資，致使招聘會上未經(jīng)深思熟慮隨意遞簡歷，隨便謀求面試機會，盲目追求，對工作毫無熱情和責任感。

（三）綜合素質(zhì)能力不足

隨著社會的持續(xù)高速發(fā)展，對人才的要求也日益提高，高素質(zhì)綜合化復合型人才是社會需求主要群體。高校要適應國際國內(nèi)發(fā)展形勢適時轉變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，培養(yǎng)基礎扎實、知識結構廣泛、實踐運用能力強、素質(zhì)全面的科學創(chuàng)新人才。對于學生而言，既要有豐富的知識和文化素養(yǎng)，同時還要有扎實的專業(yè)知識和能力，并擁有良好的心理素質(zhì)和健康的體魄。現(xiàn)在培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才已成為高校新的工作目標，但培養(yǎng)成效并未真正形成，部分學生在人際交往能力、社會適應能力、抗挫折能力、協(xié)作能力等方面還存在不足。任何一方面能力的欠缺都會直接導致就業(yè)能力的下降[5]。

三、培養(yǎng)大學生就業(yè)能力的策略

隨著市場競爭的日趨激烈，大學畢業(yè)生就業(yè)能力的提高不僅關系大學生的個人問題，也關系到高校的社會聲譽和發(fā)展前景。所以提高大學生就業(yè)能力是全社會綜合努力的結果。

（一）科學的就業(yè)觀念培養(yǎng)

目前，高校基本上都已開設《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導》課程，但課程體系構建、教學方案制定，師資隊伍培養(yǎng)都沒有明確的規(guī)定，任課教師沒有相關教育背景，一般由輔導員代授。所以建議高校就業(yè)部門組織專門人員進行對授課教師進行定期培訓，完善教學大綱，更新數(shù)據(jù)資料，掌握最新資訊。對該課程的師資隊伍進行專業(yè)化管理，對授課內(nèi)容進行專業(yè)化指導。通過該課程對職業(yè)生涯規(guī)劃意識、自我定位等進行專業(yè)指導，充分進行自我剖析，面臨就業(yè)選擇時有能力制定職業(yè)目標，并找到一條適合自我發(fā)展的方式和路徑。通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育，大學生可以更好地了解所學專業(yè)的職業(yè)發(fā)展方向，并知曉職業(yè)的任職要求，在校期間可以根據(jù)自身素質(zhì)的優(yōu)劣，進行有針對性對自身能力進行挖掘，為就業(yè)做好充足的準備。職業(yè)生涯規(guī)劃相關課程的開設，為大學生樹立正確的擇業(yè)就業(yè)觀念奠定良好基礎，也為大學生確定個人的人生發(fā)展方向和規(guī)劃提供良好幫助，源源不斷地為大學生就業(yè)提供動力。

（二）綜合創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)了眾多“高分低能”的學生，給我們的啟示是高校在重視學生學習成績的同時，也要注重學生實踐能力的培養(yǎng)。最新調(diào)查結果顯示，將近50%的用人單位明確表示當前大學教育的課程設置不合理，這也是導致大學生就業(yè)難的原因之一。因此高校必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立集知識傳授、技能培養(yǎng)、思維開發(fā)為一體的培養(yǎng)模式，特別注重開放式的思維開發(fā)和技能培訓，以及整合社會資源能力的培訓與提高[6]。高校應根據(jù)社會的人才需求標準進行專業(yè)及課程設置，例如開設通識課程，增多不同門類的選修課程，讓學生根據(jù)學習需要和興趣進行選擇。同時學校也應該加強校企合作，為學生提供便利的實踐機會，增強學生的社會實踐能力。

（三）學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)

教育部黨組書記、部長陳寶生在全國教育大會上講道：“健康，不光是指身體健康，現(xiàn)在學生學業(yè)壓力大、就業(yè)壓力大，要抓好心理健康教育，向?qū)W生提供經(jīng)常、及時、有效的心理健康指導與咨詢服務，幫助學生做好心理調(diào)適，培育積極向上的健康心態(tài)。”目前，各大高校逐漸開始重視學生的心理健康教育，已成為高校培養(yǎng)全面發(fā)展人才的基本要求，健康的心理素質(zhì)和健全的人格是大學生順利就業(yè)的基本素質(zhì)，培養(yǎng)樂觀自信、積極進取的健全人格不僅對大學生的擇業(yè)有著重要的作用，對他們適應工作和融入社會同樣有著極其重要的作用。高校應通過理論與實踐相結合方式達到提高學生心理素質(zhì)的目標，首先，應加強規(guī)范《大學生心理健康教育》課程的建設，形成課程體系建設完備、師資隊伍結構合理、培養(yǎng)目標明確的課程建設團隊，以專業(yè)的理論指導教育引導學生；其次，豐富校園實踐活動，讓活動成為學生思想交流和能力鍛煉的平臺，通過校園活動、社會實踐以及社團活動使學生養(yǎng)成樂觀自信、積極進取的健全人格，為學生的就業(yè)心理健康保駕護航。

（四）社會實踐能力的培養(yǎng)

從人才需求來看，用人單位更加重視學生的社會實踐能力，用人單位通過對大學生的社會實踐情況和個人實際的工作能力作出判斷。社會實踐能力的提高，不僅需要學校和學生本人做出努力，也需要社會為在校學生提供就業(yè)實習實踐的機會。用人單位應當積極為學生提供無薪實習崗位，這樣既有利于用人單位的人才選拔，也為學生提供了鍛煉的機會。讓在校生提早參與實習活動，提前適應社會，使其成為專業(yè)基礎扎實、實踐操作性強的專門人才，在實踐中實現(xiàn)成長進步，這對于企業(yè)和學生來說是“雙贏”策略。