德育管理視域下中職學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案研究

文/李徐根

在如今的就業(yè)市場中，一直流傳著“大學生創(chuàng)業(yè)，中職生就業(yè)”的說法，很多人認為中職教育的側重點是鍛煉學生的基礎技能，而不是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)和管理能力[1]。但如今，全國已經(jīng)掀起了“大眾創(chuàng)業(yè)”的浪潮，中央政府也在鼓勵更多年輕群體參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，中職生不應在社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的競爭中甘拜下風。因此，在中等職業(yè)院校中強調創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育十分重要。但由于很多中職院校在職業(yè)教育方面只注重知識技能的培養(yǎng)，德育管理方面還比較落后，導致中職教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的標準化培養(yǎng)方面表現(xiàn)不佳[2]。從德育管理的角度來培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，不僅可以增強中職畢業(yè)生在當今就業(yè)市場中的競爭力，還可以激發(fā)青年群體的創(chuàng)業(yè)熱情，幫助他們認識到自己的社會價值。為此，文章對德育管理視域下中職學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才標準化培養(yǎng)方案進行了研究。

一、中職學校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的意義

由于部分中等職業(yè)學校在德育方面的管理比較松懈，很多學生在成長過程中容易受到社會不良思潮的影響，思想觀念發(fā)生扭曲，沒有樹立正確的職業(yè)理想，更不知如何規(guī)劃自己的創(chuàng)業(yè)藍圖。我國的中職教育在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才方面還處于起步階段，沒有太多可以遵循的經(jīng)驗。因此，在德育管理的視域下，研究中職學校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的具體問題，不僅有助于完善我國中職院校的人才培養(yǎng)模式，也可以為中職院校制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方案提供理論基礎。在中職學校的教育體系中，加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方案，可以增強中職畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)能力，在一定程度上緩解社會日益嚴峻的就業(yè)壓力，提高技術性人才的社會地位和生存能力。

二、中職學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)問題

（一）對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識不足

和高等院校相比，我國的中職院校在德育管理方面表現(xiàn)較差，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系也不成熟，教學形式和內容都比較單一[3]。很多家長認為中職畢業(yè)生的年紀尚小，知識體系掌握不全面，社會閱歷也不深，所以很少為他們考慮未來的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃。部分學生也認為只要學到一門技術，畢業(yè)后找到專業(yè)對口的工作就可以了。創(chuàng)業(yè)的前提是要有創(chuàng)新的思想，思想的落伍和滯后使得很多中職院校的畢業(yè)生沒有產(chǎn)生主動創(chuàng)業(yè)意識。部分中職院校由于教育資源受限，對“雙創(chuàng)”教育的關注也很少，很多企業(yè)只注重為大學生提供相應的創(chuàng)業(yè)機會和平臺，卻忽視了對中職生創(chuàng)業(yè)的支持，因此“雙創(chuàng)”教育在中職院校中沒有取得很好的教育效果。

（二）沒有滲透到專業(yè)教學

在中職院校中，教師工作的主要內容是管理學生并向他們傳授專業(yè)的知識和技能，雖然很多中職教師的工作量很大，但大多以教授專業(yè)知識為主，對德育工作關注較少，授課過程很少將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和專業(yè)課程融合在一起。雖然有些中職院校也設立了專門的“雙創(chuàng)”課程，但授課內容多以理論知識為主，而不是以創(chuàng)新思想為中心，這些專業(yè)知識也沒能和“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標有機結合，無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，“雙創(chuàng)”課程在中職院校中大多流于形式。和專業(yè)課相比，此類課程大多沒有系統(tǒng)的考核標準，很多學生認為創(chuàng)業(yè)類課程只是走個過場，因此參與學習的積極性也較差。

（三）實踐平臺薄弱

近些年來，我國的很多城市都建立了創(chuàng)業(yè)示范基地，但多是面向大學生和有一定資本的中小企業(yè)，中職生的創(chuàng)業(yè)項目很難得到關注[4]。雖然我國政府和各級教育部門也在鼓勵中職學院獨立開展教育實踐活動，但實際上，真正擁有教育實踐基地的中職院校依然很少。原因主要有以下三點：一是對校內外的各類資源沒有合理整合，很多學校在教育過程中，沒有時刻關注專業(yè)所對應行業(yè)的發(fā)展趨勢，和行業(yè)中成功企業(yè)和企業(yè)家的溝通較少，導致一些學校在尋求校企合作方面很難尋找合適的合作對象；二是在建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的過程中，只注重表面形式，將領導評價作為平臺建設的評估標準，忽視對學生的創(chuàng)業(yè)過程和實質探索的評價，很多學生沒有真正參與其中；三是沒有將創(chuàng)業(yè)實踐活動放在市場中檢驗，因此缺乏教育內容針對性和實用性，大量人力、物力和財力被浪費。

三、中職學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的方案

（一）以社會需求為人才培養(yǎng)的目標和出發(fā)點

培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才能夠滿足社會發(fā)展的需求，也符合知識經(jīng)濟時代的創(chuàng)新精神，所以人才培養(yǎng)要和社會市場需求相貼合。中職學校在傳授專業(yè)知識的過程中，也要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，鍛煉學生的實踐開拓能力。通過模擬創(chuàng)業(yè)項目的發(fā)展路線，可以使學生在參與過程中不斷激發(fā)出新的潛力。還要打破以往封閉式的教學體制，讓更多的校外資訊、社會資源走進學生的教育生活，學生只有了解社會的需求，才能將所學知識更好地運用到創(chuàng)業(yè)項目中去。

（二）開展多樣化的“雙創(chuàng)”實踐活動

由于中職院校學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力較差，所以應在校園中為學生提供更多的實踐機會，并豐富校園實踐活動的種類。首先，要提高校園實踐活動的數(shù)量和種類，將學生要開發(fā)的創(chuàng)業(yè)項目作為實踐活動的資源，并和校外企業(yè)建立緊密的合作關系。由于中職學生的整體實踐能力有限，可以將項目的開發(fā)過程分解成多個步驟，讓學生根據(jù)自己的專業(yè)和能力分別完成不同的部分，這樣不僅豐富了實踐活動的類型，也使學生的實操能力有了切實的提升。其次，為了激發(fā)學生對實踐活動的興趣，學校可以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動設置不同種類的獎勵，如創(chuàng)業(yè)基金支持、學分獎勵和更好的實習機會等等，以提高學生參與實踐活動的積極性。最后，創(chuàng)業(yè)實踐活動形式要豐富多樣。可以舉辦模擬型、實操型和競技型的實踐活動，從而營造更好的校園創(chuàng)業(yè)氛圍。

（三）優(yōu)化教育師資隊伍建設

教師是育人的根本，教師隊伍的素質決定了教育的效果。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和社會生產(chǎn)實踐的聯(lián)系十分緊密，因此對教師的綜合能力要求也相對較高。在教師的綜合素質培養(yǎng)方面，可以和相關企業(yè)進行合作，共同完成對創(chuàng)業(yè)教師的培訓和優(yōu)化。為了能及時讓教師獲取到社會上的新思想、新理念，應鼓勵中職教師積極參加社會培訓。可以派遣一些骨干教師到高等教育機構中參加進修，以提高教師的教育理論水平。同時根據(jù)校企合作的要求，讓教師也要參與到合作企業(yè)的管理實踐中去，并定期舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學研討會，交流討論雙創(chuàng)教育的教學成果。對于深入企業(yè)管理實踐的創(chuàng)業(yè)教師，中職學校應給予一定的獎勵，允許表現(xiàn)突出的教師具有優(yōu)先評定高級職稱的機會，以鼓勵中職教師參與社會實踐的積極性。

（四）構建扶持學生創(chuàng)業(yè)項目的平臺

雖然中職院校制定了“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)方案，使學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力有所增強，但很多學生由于自身實際情況和家庭經(jīng)濟條件的限制，并不具備有利的創(chuàng)業(yè)條件[5]。為了發(fā)揮出人才的培養(yǎng)價值，應建立針對性的創(chuàng)業(yè)幫扶平臺：第一，可以根據(jù)學生在校的課業(yè)表現(xiàn)，結合在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中的評估結果，為綜合素質較高的學生提供一定的創(chuàng)業(yè)基金，并在創(chuàng)業(yè)項目籌建的過程中為學生提供一定的幫助和指導；第二，要與學校教育學科相關的企業(yè)建立緊密的合作關系，選擇符合企業(yè)發(fā)展要求的學生在這些企業(yè)的幫助下建立分公司，合作完成總部下派的工作任務。

（五）加強德育管理

為了適應現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，“雙創(chuàng)”教育除了培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，也應提高學生的基本素質。教育的前提是“立德”，只有做好德育工作，才能更加貼近創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標，學生的綜合素質才能得到全面健康地發(fā)展。在教學過程中，授課教師應幫助學生樹立正確的人生觀、職業(yè)觀和價值觀。并與學生多溝通、交流，了解學生在創(chuàng)業(yè)過程中的內心變化和困惑，并及時予以更正和指導，培養(yǎng)學生養(yǎng)成健康的思維模式。同時，也要樹立良好的教師形象。學生對事物的看法往往來自教師的言傳身教，良好的言行會對學生的身心發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響，有助于學生養(yǎng)成優(yōu)秀的道德品質。

四、結語

培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是我國社會發(fā)展的長遠戰(zhàn)略之一，也是中職學校應承擔的教育任務。本文從德育管理的角度出發(fā)，提出了中職學校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中要以社會和市場需求為出發(fā)點，加強德育管理，積極開展多元化的實踐活動，優(yōu)化教師的綜合素質，并加大投入，為中職學生構建創(chuàng)業(yè)幫扶平臺等策略。希望我國的中等職業(yè)學院能在“萬眾創(chuàng)業(yè)”浪潮中，為國家培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識的綜合性人才，促進我國社會經(jīng)濟的高質量發(fā)展。