新時代高校課堂育人模式創新實踐

文/元建基

習近平總書記在全國教育大會上強調，教育的根本任務是立德樹人，教育是國之大計、黨之大計，教育要解決的問題是培養什么人、為誰培養人以及怎樣培養人，指出了教育的工作目標是凝聚人心、完善人格、開發人力、培育人才、造福人民。因此，高等教育必須要因事而化、因時而進、因勢而新。

高校人才培養方式的改革是新時代實現中國特色社會主義教育現代化、培養創新人才、實現人才強國戰略、推進社會主義現代化建設的重要內容[1]。在“互聯網+”的時代背景下，聚焦高校學生課堂的突出問題，在“互聯網+”大空間立體條件下進行交匯式課堂育人模式的改革創新，是加強當前高校人才培養質量的關鍵。

一、基于“互聯網+”的新時代高校課堂育人模式改革現狀

近年來，國內高校及理論界高度重視基于“互聯網+”的高等教育改革研究和實踐，其成效顯著，有效地改變了高校課堂現狀，為提升教育教學和踐行立德樹人提供了有利的指導和借鑒。

（一）形成多平臺、多手段、多資源結合的教學方式的共識

當前，學者和教育界形成了現代教育必須順應信息化、網絡化、技術化趨勢的共識，從多角度分析大學教育，特別是高校教育在網絡化下的挑戰、機遇和對策。

以慕課、雨課堂、藍墨云、微助教、混合式教學為代表的創新性教育教學改革應運而生，高校思政課教育者均在課堂上使用相應線上教學平臺，從而實現新時代課堂模式的創新。研究實踐者倡導多渠道、多手段、多平臺結合教學，將線上、線下的教學方式相融合，強調學生的主體性，并充分發揮其積極性、主動性以及創造性，借助在線教育資源與信息技術革命促進課堂教學，提升學習效果。

（二）基于線上線下課堂育人模式與傳統教育的比較應用研究

教育者和學者積極投身于在線課程研發和功能及成效研究。首先，穩健派認為技術只是手段，堅持內容才是王道，方式是傳統教學加PPT，其實質仍是傳統教學；其次，技術派主張使用慕課、雨課堂等，是專家與技師的結合，實質是產品推廣和教學示范，技術與資金是高校普及教學應用推廣的瓶頸；最后，革新派是指交匯式教學，即混合式教學，將傳統教育手段與新技術手段有機結合，采用線上網絡學習和線下互動體驗式課堂二者的有效結合來進行學習，其實質是基于兩者的優化組合，形式多樣，應用廣泛。

（三）新技術視角下的高校課堂育人模式的創新研究與實踐

近年來，各高校不同學科教育的研究者依托新技術新平臺，以新思維理念為指導開展了一系列的課堂教學革命和考核創新實踐，提供了創新的有效途徑。提出在慕課背景下構建教學內容專題化、教學過程精細化、教學資源科學化以及考核方式多樣化的“一線四化”教學改革創新模式。借助微助教等平臺開展網絡背景下的互動教學和考核，將出勤、回答問題、討論、作業提交、互動交流一體化呈現，解決了傳統教學過程中課堂管理的盲區。

二、線上線下交匯式課堂育人模式的問題導向

（一）解決教學方式單一的問題，豐富教學方式，增強學生學習的積極性和主動性

因教學理念不同步和教學方式陳舊等原因，落后的課堂教育模式不能適應技術革命的人才培養要求，面對新時代大學生的新需求時，缺少時代感和吸引力。因此，高校課堂育人模式的創新改革必須要基于“互聯網+”資源共享的理念，順應教育現代化趨勢，創新實現“在線課程平臺+APP共享工具+現實課堂”的優勢組合，相互影響，利用現代技術，開展多平臺交匯互補，構建“三位一體”的動態教學模式。

（二）解決教與學供需失衡的問題，增強教學實效性、針對性

“教與學”的供需失衡是當前高校課堂的突出問題，如何精準把握學生需求，有效供給，矯正錯誤傾向，精準對焦，有效提供優質教育，就需要高校課堂在教學內容、教學方式、教學手段上進行改革創新，增強課堂育人的實效性和針對性。實踐是檢驗真理的唯一標準，實踐出真知，高校課教學必須圍繞社會發展、就業需求、教學對象、教學內容、教學方法和學生學習的階段狀況持續展開調查反饋，開展具有針對性的課堂教學，用“90后”“00后”的語言進行交流，以案例為導入，以問題為導向，以理論為支點，以探究為重點，以構建為目的進行教學設計，以互動探究式教學方式為主積極開展案例教學、討論教學、專題教學、慕課反轉教學等。

（三）解決過程教學的虛化不同步的問題，實現教育的持續性和動態化

現實教學中存在重兩頭、輕過程，重課堂、輕課外，重成績、輕參與的問題。教師的課堂考核缺乏可公開的持續記錄，存在隨意性，既無學生監督也無統一規范，起不到引導、督促、激勵的作用。必須打破“條塊分割”，變有形為無形，使高校課堂的課前、課中、課后環環相扣，課堂實踐教學與課堂講授、理論精講與重點專題拓展相結合，教師主導與學生為主體互為補充，相得益彰，促使學生用所學理論對接社會現實，深化理性認識，提高理論的豐富性，提高踐行力，提升高校人才培養的親和力、說服力和感染力。

三、線上線下交匯式課堂育人模式的對策與路徑

在“互聯網+”信息化的背景條件下，基于“線上與線下”互補的高校課堂育人模式改革，要踐行共享理念，依托國家平臺的愛課程優質資源為基礎，調動名校名師開展有理論深度、有知識廣度、有視野寬度的同本同課堂精講，將新、準、全的內容教給學生，有效解決現實師資層次不齊、能力不足、投入不夠的困境，同時以便攜共享式的互聯網工具平臺—藍墨云班課實施動態的過程化教學管理，將原有的傳統課堂轉變為任課教師對網上精講中的難點、重點、熱點的專題深化拓展以及學生講堂的深度交流與內化。

（一）要從教學準備上提升課程質量

高校必須建立三級備課制度，即教研室、教學部、云平臺同備一堂課，建立高校課程與名校牽頭課程的同課異構、協同共研，構建集體備課交流機制，加強課堂教育的思想性、理論性、前沿性，從教學準備上提升備課質量。

（二）開展教學過程“兩調一查”，提升高校課堂育人模式的實效性

人才培養、科技創新和服務社會是高等教育的職能，因而高校課堂育人模式的改革方向必須與時俱進，強調針對性、時效性。高校課程育人必須開展課前學情問題的問卷調研、課中過程性檢查、課后學習反饋問卷調研的“兩調一查”方法，從而實時把握學生問題意識，使教材體系向教學體系轉化，教學體系向信仰體系轉化。依據學情分析來明確教學專題的突破點和興趣點，依據過程性考核反饋強化重點指導。

（三）實施“234”過程專題教學，提升課堂育人的主體參與性和獲得感

“234”過程專題教學中，“2”即兩個主體兩個平臺—教師和學生兩個主體互動、線上線下平臺互補，“3”即三個講堂—名校名師慕課+教師專題精講+學生主題小講，“4”即四個環節—慕課自學+調研+師生專題與主題互動教學+課中課后檢測評價。

新時代高校課堂育人模式創新必須開展三個講堂一個過程，開展多邊互動提升教學效果。

1.名師精講。在愛課程平臺精選本課程的名校名師講課視頻，同步課堂進度，教師提前安排教師開展學生課外線上學習。

2.專題精講。任課教師在進行學生線上學習測試和學情問卷基礎上，開展每章節的專題精講，系統解答學生的困惑和重難點問題。

3.學子講堂。根據學習內容，任課教師設計每章節的課堂實踐，組織學生小組開展活動和研討，學生代表進行主題發言。

4.使用藍墨云班課APP強化高校課堂過程管理，整合教學資源以及師生互動形式，利用軟件平臺進行出勤管理、網上課堂答疑、章節測試、學習交流、作業、考核、資源分享閱讀。

（四）開展教學內容、方式課改，培育課程特色，深度開展課程創新建設

實施“課堂—課程—科研—學科”一體化工程，構建課堂講授、在線學習、實踐體悟、文化育人的“四位一體”育人模式。高校課堂育人要抓住“三個結合”，緊密結合學科前沿問題、社會發展需要和學生興趣；推進課程的“三度”（高度、廣度、深度），堅持“內容為王”“思想啟迪”“以文化人”。

（五）開展基于智慧教學環境下的課堂教學改革，打造金課和名師

交匯式課堂育人模式依托國家精品課程建設平臺和雙一流建設，充分利用大眾化的QQ、釘釘、雨課堂、云班課等軟件平臺，以教研組為單位，以特色課改為任務，開展理論研究和教學攻堅，通過師生共同參與，打造富有時代性、實效性的精彩課堂，實現課課有特色，課課有精彩。

為適應新時代人才培養的需求，實現人才強國，必須以高效課堂教學改革為突破口，緊扣新時代背景下，普通高校課堂育人模式改革的突出問題，具有重要的理論意義和現實價值，從大數據、大平臺、大格局的視角來看，合理構建信息化的共享理念的新時代高校課堂教學模式，這是技術革命、課堂革命的迫切要求，也是教育現代化的必然要求，對于全方位提升高校育人質量和效果具有重要意義。