農村小學高年級語文學困生現狀與轉化策略探尋

張沁芳

（甘肅省武威市古浪縣海子灘中心小學，甘肅武威 733103）

引言

目前，農村小學由于其地理位置的特殊性，以及教育資源的不平衡性，出現了一大批學困生，尤其是高年級語文學科中，這一現象尤為突出。幫助學困生盡快走出學習的誤區，引導他們學好語文，是每位語文教師義不容辭的責任[1]。要想做好小學高年級語文學困生的轉化工作，教師首先要走近學困生，了解他們的學習現狀及存在的問題，然后分析原因，采取應對策略，激發他們的語文學習興趣，使他們積極主動地投入語文學習中，進而愛上語文。

一、農村小學高年級語文學困生現狀

（一）學習動力不足

第一，學困生沒有明確的學習目標和正確的學習方法，缺乏學習自主性，常常表現出從眾性和依附性，從不考慮自己的實際情況。第二，學困生厭學心理較重，對語文學習不感興趣，不愿上語文課，在語文課堂中體驗不到學習的樂趣，且毫無成就感可言。第三，學困生學習時注意力分散，課堂學習中很難集中精神，很容易被外界因素干擾，不能專注思考。

（二）閱讀習慣欠佳

在農村，大部分家庭沒有閱讀的習慣。平時空閑在家時，學生家長大多會選擇聊天、翻閱手機、看電視，甚至一些家長會選擇打麻將、玩紙牌。在家長的影響下，學生也無法養成良好的閱讀習慣。另外，有的小學生雖然進行了閱讀，但沒有掌握科學的閱讀方法，因此閱讀效果不佳。

（三）字詞積累不足

從大多數語文學困生身上可以發現，他們的語言積累相當匱乏，在平時的語文學習中，他們也不重視詞語積累，對一些不認識的詞語，要么放置不管，要么望文生義。由于不注重詞語積累，學困生在寫作中能夠準確使用的詞語有限，并且很難寫出流暢的作文。長此以往，學習積極性被消磨，學生便會對語文學習產生厭煩心理[2]。

二、農村小學高年級語文學困生轉化策略

（一）深入了解，尊重個性

大部分學困生有著共同的特點：自卑，內心敏感脆弱，孤立不合群，逆反心理較強。要想做好小學高年級語文學困生轉化工作，教師就要深入了解學困生，在把握共性的基礎上，注重個性差異，尊重個性特點[3]。具體而言，教師可以采取醫學上的“望、聞、問、切”法。所謂“望”，即語文教師要立足學生實際，在平時的教育教學活動中細心觀察學困生，全面深入地了解他們，針對他們存在的問題，幫助其改正。所謂“聞”，即教師要廣泛地聽取不同的人對學困生的評價，包括其他科任教師、班級其他同學及學困生本人內心的真實想法，這樣才能全面了解他們，避免出現以偏概全的錯誤。所謂“問”，即教師應詢問學困生周邊的人，從他們那里了解學困生的具體情況，廣泛了解學困生在學習、生活方面存在的問題，找尋適合他們的轉化辦法。所謂“切”，即教師要針對學困生的個性差異，為其建立成長檔案，將其在不同時期的學習生活的表現分類進行記錄，然后采取應對策略[4]。

學困生是鮮活的個體，他們有個性，有人格尊嚴，具備獨立意識。教師要尊重學生的個體差異，嘗試理解學生，對待學困生要多一分信任，多一分寬容，既要有嚴父般的形象，嚴格要求他們解決自身存在的問題；又要有慈母般的心腸，用一顆包容之心，善待學生的錯誤，對他們循循善誘，鼓勵他們消除自卑心理，幫助他們制訂切實可行的學習目標，從而培養他們的學習自信心，使其找準人生坐標，勇往直前。

（二）愛心培育，品格感召

沒有愛就沒有教育。愛心是學困生轉化工作的關鍵，也是教育學困生的情感基礎[5]。熱愛學生，是一名教師職業道德的核心和靈魂。在小學高年級語文學困生轉化工作中，教師要有愛心，從情感入手，以和善的態度、親切的話語與學生交流，架設起師生之間友誼的橋梁。同時，教師要加大對學困生的感情投入，消除他們內心深處對教師的抵觸心理，使他們敞開心扉，讓陽光灑進其脆弱的心靈，這會對轉化工作起到很大的作用。教師要走近學困生，在思想上給予其更多的鼓勵，在生活中給予其更多的關心，在學習上為其提供更多幫助，將自己對學生的愛充分融匯在教育教學中，用自己的人格魅力感召學生，加快轉變工作進度，提高轉化實效。

（三）因材施教，收獲成功

對學困生而言，他們一直處于被動的學習狀態。教師在了解了學困生形成的原因后，就應找準“病灶”、開好“藥方”，針對不同的“病情”，對癥下藥，進行合理引導，因材施教[6]。教師在課前備課時，要充分考慮班級學生的學習情況，設置有梯度的問題，進行分層教學，比如，可以將問題設置為基礎考查題、中等提升題和拓展拔高題。對于基礎考查題，教師應要求全員參與，全員完成；對于中等提升題，應要求三分之二的學生完成，并消化吸收；對于拓展拔高題，建議學生根據自己的學習實際，確保在完成中等提升題的基礎上進行選做，不強求全員參與[7]。這樣設計問題，就能揚長避短，調動學生學習的積極性，減少學困生的學習壓力，克服其消極情緒，使其樹立學好語文的自信心。

（四）多方協作，同步教育

轉化小學語文學困生，關鍵在于轉變其學習態度，因此，只靠語文教師一人唱獨角戲，是遠遠不夠的，語文教師需要借助其他科任教師、學生家長、班級同學等多方力量。首先，語文教師要勤于與其他科任教師溝通交流，針對學困生存在的問題，商議并制訂適宜的轉化策略。語文教師要和其他科任教師齊心合力，充分發揮科任教師轉化學困生的積極性和主動性，共同做好學困生的思想工作。其次，教師要爭取學生家長的支持、幫助與配合，形成家校教育合力，做好學困生的轉化工作。在與學生家長溝通時，教師要多從正面反饋學生信息，使家長積極鼓勵孩子學好語文，并做孩子學習的堅強后盾。最后，教師要發揮班干部和周邊學生的作用。教師要真誠地對待學困生，不能嘲笑、諷刺他們，對每位學困生都要給予尊重和關心，真誠地幫助他們，使他們能積極參與到班級活動中來，感受班集體的關懷，敞開心扉接納同學的幫助。

結語

總之，轉化小學高年級語文學困生，需要教師長期堅持并付出艱辛的努力。教師要根據學困生的現狀與成因，積極探索轉化策略，走進他們的內心世界，打開他們智慧的大門，激發他們的語文學習興趣，使其積極主動地投入學習中，進而提升其學習能力，使其摘掉學困生的“帽子”。