淺談外臺新聞聽力課程的教學模式

龔 玥

(重慶外語外事學院西方語學院，重慶 401120)

一、引言

外臺聽力課程，顧名思義，指的是上課的聽力材料來源于國外的電臺或者電視臺。主要涉及的節目形式可能包括領導人講話、訪談辯論節目等。外臺聽力課程的主要學習素材是國外的時事新聞報道。與傳統的聽力課程教學內容不同，外臺聽力課程更加強調學習原汁原味的語言內容，在訓練學生聽力能力的同時，也拓展他們的文化視野。

外臺新聞課程的內容可以非常多樣化。根據外語專業高年級的教學大綱，該課程一般安排在大三和大四年級，要求學生可以聽懂難度相當于國際電臺和一般電視新聞專題節目的材料。學生聽完三遍之后，能把握主要內容，抓住重點，理解準確率達到70%以上。因此，外臺新聞課程不僅對學生的聽力能力做出了要求，同時對文化背景知識的了解也提出了一個新標準。

學院外語專業三年級的學生整體語言基礎知識較為薄弱，語言綜合運用能力較差。部分學生缺乏良好的學習習慣和方法，在大三階段仍然需要花費大量的時間準備基礎階段的專四考試。從專業課程設置來看，外臺新聞課程是作為基礎階段聽力課程的一個升華和拓展，讓學生從傳統的聽力教材過渡到對語言能力要求更高的新聞材料。外臺聽力課程是語言能力和文化背景結合的一門綜合性課程，通過為期一個學期的學習，讓學生適應新聞材料的特點，同時也督促他們在日常學習中養成聽新聞的好習慣。

二、院校課程現狀分析

筆者所在學校學生的語言基礎較為薄弱，學生缺乏自主學習的能力以及自我約束的毅力。雖然是零基礎起步教學，但是很多學生在基礎年級的階段并未養成良好的學習習慣，學習狀態較為懈怠。這一點從大二的專四過級率不難發現，一個班級當中超過半數的學生無法通過專四考試，表明學生對于課程的重要性認識不足，以及學習習慣較差。

學生對課程特點沒有充分的認識，認為和低年級的聽力課程相差無幾，從而陷入了學習目標認識層面的誤區。學校高年級的外語聽力課程為大班教學，一個班級有60人左右，導致很多學生對于該課程的重要性認識不足。在課堂上很多學生不能夠積極參與教學活動中來，在課后不能及時做到預習和復習工作。

部分教師并未對高年級的聽力課程的特點和模式進行充分的研究分析，教學方法仍然停留在低年級階段機械式圍繞教材進行。即便是在網上搜集了聽力素材之后，也只是簡單地進行重復跟讀練習，沒有對學生的語言水平進行評估，也沒有對教學材料進行深入挖掘和總結。而學生到了高年級之后，沒有穩固的語言基礎知識，學生在課堂中只能跟隨教師的節奏。具體來說，學院學生在外臺聽力時遇到的困難有以下幾種:

(一)普遍認為新聞材料語速過快

學院專業學生在大一時是零基礎起步，在低年級階段接觸的聽力材料多為教材里的課文，幾乎沒有接觸到教材以外的內容。進入專業三年級之后，在接觸到TV5這樣的新聞素材之后，很多學生表示無法接受和適應。為了克服這種心理恐懼，教師需要鼓勵學生多接觸原版電視臺、電臺的聽力視頻材料，不要局限在課文錄音上面，盡早地接觸到正常的語速。

(二)缺乏必要的主題詞匯和表達

學生在低年級階段的詞匯主要來源于精讀課程的教學。但是這種詞匯多是支離破碎的，當涉及某一主題內容的時候，學生多半無法及時調動自己的詞匯儲備，這也在很大程度上造成了學生的聽力障礙。因此，教師在課程設計時，可參考主題式教學，針對熱門的新聞主題，查找適合學生水平的教學素材。除了讓學生積累相關的詞匯外，也應積累一些對應的觀點和表達。這樣在口語和作文輸出時，學生才可以運用地道的外語思維來表述自己的想法和觀點。

(三)缺乏背景知識

外臺新聞節目題材新穎，內容十分廣泛。如果缺乏對應的新聞背景知識，想要輕松聽懂新聞的內容幾乎是不可能的。教師應當以各種形式給學生適當拓展相應的背景文化知識。例如，一些世界地理的相關知識、國際組織和機構的名稱以及基本的國際關系背景等。語言和文化是分不開的，背景知識的缺乏很容易導致學生聽力障礙的產生。因此拓展學生文化背景知識，在提高聽力能力的訓練中顯得尤為重要。

三、外臺新聞課程的教學模式探討

(一)教學材料的時效性

相對于其他專業課程來說，外臺新聞聽力的教學材料具有極強的時效性，要求教師備課時緊跟國際新聞時事動向，挖掘適合課堂教學的素材。課本里相對陳舊的新聞內容根本不能滿足學生的學習需求。教學內容應當涵蓋各個領域的國際重大時事新聞事件，授課教師需要及時更新教學內容，讓學生盡可能地接觸到最新鮮的學習素材。

(二)教學材料的多樣性

除了時事新聞，教師應當盡可能多地豐富教學材料的種類和形式，增強學生的學習興趣。例如，可以利用一些電影的片段，制作適合學生進行聽力訓練的素材，或者搜尋一些科學題材、電視劇歌曲片段等。這樣既豐富了課堂內容，也拓展了學生的文化視野。

(三)注重主題式的聽、說、寫一體化輸出

外臺新聞課程作為輸入能力的訓練，不應被簡單地孤立起來，應當和學生的口語、寫作輸出巧妙地結合起來。例如，在講到垃圾分類的相關新聞時，可以給學生歸納該主題下的相關詞匯和表達。同時設置一個輸出類的任務:在日常生活中有哪些舉措可以有效促進垃圾分類?如何從自己身邊做起為垃圾分類做貢獻?這樣既培養了學生“聽說讀寫”的四種能力，也讓學生養成及時思考的習慣。

(四)注重聽力技巧的訓練

從文體而言，新聞報道的語言有其自己的特點。了解新聞材料的語言特點和規律，對改善提高聽力能力有很大的幫助。

1.巧抓新聞引語

無論是何種文章材料，開頭的部分都至關重要，這點在新聞材料中尤其突出。新聞材料的開始部分一般涵蓋了該篇文章的要點，簡明扼要、直奔主題。抓住新聞的開始部分，就基本抓住了該篇文章的幾大關鍵要素，這對理解整篇聽力材料非常有幫助。

2.培養學生記錄關鍵信息的能力

教師在播放新聞材料的時候，可以第一遍隱藏字幕，讓學生自己記錄關鍵信息并且猜測新聞主題。對于一些基礎較差的學生，他們在聽完第一遍之后，可能無法復述文章的主要信息，甚至一個完整的句子也說不出來。這時教師要適當地降低難度，詢問學生是否聽到和記錄一些關鍵詞匯。大部分學生無論是否聽明白了文章主題，可以回答出幾個單詞，這都是值得鼓勵的。接來下教師可以引導學生根據這些關鍵詞，以及新聞視頻的畫面，猜測新聞材料的主題。同時根據自己的推測，預估在文章中會出現的重點詞匯。

通過這樣“詞——句”的訓練方法，鼓勵學生養成記錄關鍵信息的習慣，以及形成自己的一套記錄信息的方法。逐漸地由淺入深、由難到易，讓學生的聽力能力有所提高。

3.培養學生想象推測快速反應的能力

聽力不是點和點的結合，而是由線及面的一個過程。在聽力練習的過程中，幾乎不可能逐詞精準地對應。更多的時候，人們的大腦會根據已知的信息，對接下來的聽力材料提前做一個預判和評估。學會在聽力過程中快速進行推測和反應，是聽力水平提高的關鍵。教師可以讓學生根據上文，推測下文的內容。不但推測內容本身，同時還可以預估可能會用到的詞匯，甚至是表達，讓大腦提前做出反應，而不是機械地對聽力內容進行對應。

4.精聽與泛聽相結合

學會合理安排聽力學習的時間，就必須要把握好精聽和泛聽的比例。一般來說，在課堂講授時，聽力材料多為精聽，教師盡量地深入挖掘聽力材料中的語言點和文化背景知識，讓學生在短時間內接收更多的信息。但是在講授過程中，教學內容本身也存在主次之分。例如，可以提前和學生設定好，每篇文章的聽力次數不超過三遍。超過這個數量，學生一方面容易產生厭煩情緒，另一方面不能造成聽力時的緊迫感。而在課外作業中，教師可以選擇和課堂內容相關的聽力材料，作為學生的泛聽素材，讓學生自行安排自己的聽力學習。

(五)加強對國外文化的了解和學習

眾所周知，一國的語言和其文化是分不開的。提高聽力水平不僅僅需要加強語言功底，還需要深入了解和學習其文化，了解其背后深厚的土壤和根基。在日常聽力教學和訓練中，教師應當在每堂課程開始的時候，讓學生了解該篇新聞報道的時事背景。一方面讓學生更易于理解新聞報道，另一方面也拓展學生的國際文化視野，為跨文化交際奠定一定的基礎。

四、新聞材料的聽力練習設置

(一)短文聽寫

聽寫是專四的必考題型，在大三下學期，學校仍有很多專業學生需要重新進行專四考試。因此每周進行有針對性的聽寫訓練，對參加專四考試也有很大的益處。聽寫的具體訓練方法為四遍法。第一遍正常語速播放錄音，主要用于了解全文的主題，學生不需下筆。第二遍和第三遍會按照節奏組的劃分進行停頓，學生可以逐字逐句地把自己聽到的內容寫下來，包括標點符號和段落劃分。第四遍為最后一遍，用于檢查自己所寫的內容是否有錯誤。聽寫是一種精聽訓練，定期進行聽寫練習對于提高語言水平是非常有益的。

(二)是非題

根據文章信息，對給出的句子表述進行判斷。教師在設置該題型的時候，可以根據學生的現有水平，把表達正誤的句子進行交叉排列，并且要求學生提供錯誤表述的原因以及改正的方法，確保學生真正聽懂了文章的細節信息。

(三)選擇題

針對新聞內容的細節設置問題，可以設置一些類似的選項，考查學生是否能夠區分文章內容的關鍵信息。同時也可以設置一些多選題，選擇題的設置相對較靈活，可以針對細節信息，也可以針對全文的主題內容。

五、結語

基于外臺新聞聽力課程的特點，要求教師一定要定期更新教學材料，不能拘泥于現有教材或者之前的教學內容。從某種角度來說，這也是為了最大限度調動學生的學習積極性，督促他們盡可能養成日常聽新聞的學習習慣，這才是聽力水平提高的關鍵所在。教師在教學材料的選擇上，最好能夠稍微高于學生的現有水平，高于專四專八的聽力難度。這樣當學生習慣了日常訓練的難度之后，備考專四專八的聽力就要容易許多。與此同時，教師要深入挖掘新聞材料背后的文化知識，以及注重讓學生積累相同主題之下的語言表達素材，讓學生聽力水平提高的同時，也促進口語和作文的輸出能力。