“課程思政”元素融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的路徑研究

周江梅

(武漢紡織大學(xué)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 武漢 430200)

一、引言

2016年，全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神表明，教師應(yīng)將立德樹(shù)人當(dāng)作教育的中心環(huán)節(jié)，將思政工作滲入教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)各類課程與思政理論課同向同行，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)。大學(xué)英語(yǔ)作為高校非英語(yǔ)專業(yè)通識(shí)必修課，同樣承擔(dān)著立德樹(shù)人、宣揚(yáng)中華文化的重任。在此背景下，將“課程思政”元素巧妙地融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中也成為關(guān)鍵一環(huán)。

二、“課程思政”元素融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，“課程思政”元素在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中仍存在缺失、不足的情況，其原因主要可歸結(jié)為以下三點(diǎn):

(一)英語(yǔ)教師缺乏思政意識(shí)

大部分英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程未能清晰認(rèn)識(shí)到“思政育人”的重要作用，因而，在教學(xué)過(guò)程中也未能深入挖掘教材中的“思政”元素，未能將其融入日常教學(xué)中。同時(shí)，部分英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中往往忽視培養(yǎng)文化輸出能力，使得學(xué)生跨文化交際存在單向性的特點(diǎn)，不利于實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)幫助大學(xué)生用英語(yǔ)講好中國(guó)故事的課程思政功能。

(二)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的趨于功利化

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師為了提高英語(yǔ)四六級(jí)通過(guò)率，往往過(guò)多講解語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)、過(guò)度強(qiáng)調(diào)提升與四六級(jí)考試相關(guān)的英語(yǔ)能力。因此，英語(yǔ)教師往往不重視培養(yǎng)學(xué)生文化輸出能力，忽視了對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀和世界觀的正確引領(lǐng)，也使得大學(xué)英語(yǔ)未能實(shí)現(xiàn)其“立德樹(shù)人”的功能。

(三)大學(xué)英語(yǔ)課堂中的中國(guó)元素與西方元素比例失衡

出版社在編寫(xiě)大學(xué)英語(yǔ)教材時(shí)，為了確保學(xué)生感受“地道的”語(yǔ)言，選取的內(nèi)容往往體現(xiàn)西方國(guó)家文化制度，鮮有涉及中國(guó)文化，因而大學(xué)英語(yǔ)課堂往往更多地輸入了西方語(yǔ)言文化。這種中西方元素的比例失衡現(xiàn)象使得學(xué)生的思想更多受到西方國(guó)家意識(shí)形態(tài)的影響，不利于培養(yǎng)大學(xué)生的文化自信和身份認(rèn)同感。

結(jié)合上述“課程思政”元素融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不足之處，文章接下來(lái)將從挖掘教材“課程思政”元素和具體融入路徑兩個(gè)方面論述如何將“課程思政”元素更好地融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。

三、大學(xué)英語(yǔ)教材“思政”元素切入點(diǎn)

大學(xué)英語(yǔ)作為高校非英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)通識(shí)課，具有覆蓋面廣、學(xué)分高、授課時(shí)間長(zhǎng)和影響大等特點(diǎn)。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)單元主題豐富多樣，具有很強(qiáng)的意識(shí)形態(tài)和思想道德塑造功能，有利于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀念。因而，為將“課程思政”有機(jī)融入大學(xué)英語(yǔ)，下面將結(jié)合教材中隱含的德育“觸點(diǎn)”，深入挖掘其中的“思政”元素，并將其列入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，力求做到融鹽于水、潤(rùn)物無(wú)聲。

(一)在大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”中融入“德育”元素

教育的根本目的在于育人，現(xiàn)階段我國(guó)將“德育”放在了教育的首要位置。因而，英語(yǔ)教師可基于教材，結(jié)合課外拓展閱讀材料，深入挖掘提煉大學(xué)英語(yǔ)教材中的“德育”元素，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀巧妙地融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀念，成為核心價(jià)值觀的實(shí)踐者和傳播人。以外教社《新目標(biāo)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程2》第四單元文章ThePowerofCatalyticPhilanthropy為例，教師在教學(xué)過(guò)程中可引導(dǎo)學(xué)生討論慈善的作用及意義，并促使學(xué)生思考如何去為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。

(二)在大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”中融入中國(guó)文化元素

語(yǔ)言作為文化的載體，蘊(yùn)含著文化于其中，大學(xué)英語(yǔ)課程思政的功能在于幫助大學(xué)生用英語(yǔ)講好中國(guó)故事?，F(xiàn)階段，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一大重點(diǎn)就是幫助學(xué)生提升跨文化交際能力。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生以英語(yǔ)為基石，了解西方國(guó)家語(yǔ)言文化，教師在此基礎(chǔ)之上，融入中國(guó)文化元素，通過(guò)對(duì)比，學(xué)生在感受中英文差別的同時(shí)，也學(xué)會(huì)以客觀的態(tài)度看待中西方文化，樹(shù)立文化自信、民族自信。以外教社《新目標(biāo)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程3》第五單元主題SparklesofLiterature為例，教師在教學(xué)過(guò)程中可指引學(xué)生對(duì)比分析中西方文學(xué)作品，總結(jié)其獨(dú)特之處，培養(yǎng)學(xué)生的身份認(rèn)同感，使學(xué)生承擔(dān)起傳播中國(guó)聲音的重任。

(三)在大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”中融入國(guó)際視野元素

中西方思想文化碰撞在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中時(shí)常發(fā)生，因而，教師不能僅僅關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，更應(yīng)拓展學(xué)生國(guó)際視野，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同問(wèn)題進(jìn)行批判性思考，使之符合“一帶一路”倡議下國(guó)際人才的培養(yǎng)目標(biāo)。在挖掘大學(xué)英語(yǔ)教材“課程思政”元素時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注單元主題，就單元文章問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)話題從多個(gè)角度進(jìn)行思考，辯證地看待同一問(wèn)題。以外教社《新目標(biāo)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程2》第八單元文章ImmigrantsHaveEnrichedAmerican CultureandEnlargedOurInfluenceintheWorld為例，教師在教學(xué)過(guò)程中可先向?qū)W生解釋文章背后所隱藏的政治、經(jīng)濟(jì)和文化現(xiàn)象，再引導(dǎo)學(xué)生用國(guó)際視野來(lái)思考移民是否需要保存其原本的文化特征。

四、“課程思政”元素融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的具體方法

大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”既包含有形的知識(shí)傳授，也包含無(wú)形的價(jià)值引領(lǐng)，是在重構(gòu)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域。只有將“課程思政”元素融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以語(yǔ)言為基石，引導(dǎo)學(xué)生完成各項(xiàng)語(yǔ)言應(yīng)用活動(dòng)，才能在各項(xiàng)任務(wù)中不斷提升學(xué)生英語(yǔ)跨文化交際能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)立德樹(shù)人、價(jià)值引領(lǐng)的課程思政功能。

(一)“思政”元素融入教學(xué)目標(biāo)

將“思政”元素融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，要求教師基于傳統(tǒng)教學(xué)大綱中原有的知識(shí)和技能目標(biāo)，增加情感和認(rèn)知目標(biāo)，真正將英語(yǔ)教學(xué)和德育融為一體。英語(yǔ)教師需將情感和認(rèn)知目標(biāo)貫穿于整個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)之中，促使學(xué)生從傳統(tǒng)語(yǔ)篇知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)渡到樹(shù)立正確理想信念、價(jià)值觀點(diǎn)和思想道德層面。例如，在學(xué)習(xí)外教社《新目標(biāo)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程3》第七單元文章LettheVolunteerSpiritShine時(shí)，教師應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)中明確規(guī)定本單元的“情感與認(rèn)知”目標(biāo)是幫助學(xué)生樹(shù)立樂(lè)于奉獻(xiàn)、自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值觀。

(二)“思政”元素融入教學(xué)內(nèi)容

英語(yǔ)教師在日常教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分利用大學(xué)英語(yǔ)課程單元話題多樣、題材豐富等特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校定位和自身特色，挖掘提煉教材中所蘊(yùn)含的“思政”觸點(diǎn)，在語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)中巧妙融入思想道德層面的引領(lǐng)。同時(shí)，英語(yǔ)教師還應(yīng)以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向，合理運(yùn)用各項(xiàng)思政相關(guān)語(yǔ)言材料，借助分組討論、相互辯論等方式，加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和時(shí)代意識(shí)，將“思政”元素、文化內(nèi)涵和語(yǔ)言知識(shí)有機(jī)融合。以外教社《新目標(biāo)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程2》第一單元文章WhatCanAmericansLearnfromConfucianism?為例，作者借助中國(guó)儒家學(xué)說(shuō)告訴讀者如何成為一個(gè)好人。在學(xué)習(xí)完這篇文章基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助演講和小組匯報(bào)等形式研究中國(guó)還有哪些傳統(tǒng)文化值得外國(guó)人學(xué)習(xí)，借此弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育。

除了深入挖掘教材中的“思政”元素外，英語(yǔ)教師還應(yīng)充分利用新媒體平臺(tái)，通過(guò)拓展閱讀、讀書(shū)會(huì)分享等活動(dòng)合理利用好第二課堂、第三課堂，拓寬思政教育的渠道。如可選擇中西方主流媒體對(duì)于時(shí)政熱點(diǎn)的評(píng)論作為課外拓展閱讀材料，這樣一來(lái)，在幫助學(xué)生提升語(yǔ)言能力的同時(shí)，也能幫助學(xué)生關(guān)注實(shí)時(shí)熱點(diǎn)，擴(kuò)大國(guó)際化視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷，樹(shù)立文化自信。

(三)“思政”元素融入教學(xué)環(huán)節(jié)

教師在將“思政”元素融入教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，課前，應(yīng)借助學(xué)習(xí)通、We Learn等線上平臺(tái)安排學(xué)生學(xué)習(xí)各項(xiàng)基礎(chǔ)性語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，為課堂開(kāi)展以學(xué)生為中心的各項(xiàng)活動(dòng)提供條件，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。課上，教師以單元話題為依據(jù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境，學(xué)生則根據(jù)相應(yīng)的任務(wù)進(jìn)行小組討論、案例分析和成果展示，如小組合作完成校園英文宣傳片制作、中國(guó)傳統(tǒng)習(xí)俗文化介紹和我?guī)澜缈粗袊?guó)等活動(dòng)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)與小組展示，可引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，也可指引學(xué)生深入思考課程思政內(nèi)容，鍛煉批判性思維，擴(kuò)大國(guó)際視野。課后，教師可通過(guò)中西方文化閱讀對(duì)比、思辨寫(xiě)作和新聞實(shí)時(shí)速遞等方式內(nèi)化延伸思政教育，引導(dǎo)學(xué)生積極歸納整理所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行對(duì)比分析，并記錄相關(guān)的反思和總結(jié)，作為形成性評(píng)價(jià)的參考依據(jù)。整個(gè)過(guò)程將“思政”元素融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，既注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，也在各項(xiàng)活動(dòng)中以潤(rùn)物無(wú)聲的方式引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、相互協(xié)作，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和課程思政的有機(jī)融合。

(四)“思政”元素融入教學(xué)評(píng)價(jià)

“思政”元素對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要影響也不容忽視。在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，英語(yǔ)教師除了采用傳統(tǒng)有標(biāo)準(zhǔn)答案的考試外，還應(yīng)制定形成性評(píng)價(jià)方案，在日常教學(xué)中借助課堂討論、話題辯論和主題演講等方式動(dòng)態(tài)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多層次的能力。同時(shí)，在各項(xiàng)任務(wù)中，英語(yǔ)教師還應(yīng)借助學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和師生互評(píng)等方式多角度、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，力求做到以評(píng)促思、以評(píng)促學(xué)，將“思政”元素滲透教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。將教師教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)由單一評(píng)價(jià)模式延伸至多維度評(píng)價(jià)方式，有利于改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、增強(qiáng)責(zé)任感、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的理想信念。

五、結(jié)語(yǔ)

將“課程思政”元素融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)課程新的目標(biāo)，也將是一個(gè)需要長(zhǎng)期探索實(shí)踐的過(guò)程。通過(guò)分析“課程思政”元素融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不足之處，進(jìn)而深入挖掘提煉大學(xué)英語(yǔ)教材中所包含的“思政”觸點(diǎn)，最后結(jié)合案例具體分析如何將“課程思政”元素融入大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)評(píng)價(jià)之中。