“課程思政”在大學(xué)英語教學(xué)課堂實踐中的應(yīng)用研究

鄭敏麗 王冬

(海口經(jīng)濟學(xué)院，海南 海口 571127)

一、引言

現(xiàn)階段，在全球化的影響之下，各個國家和地區(qū)不但在經(jīng)濟方面的融合越來越廣泛，同時還出現(xiàn)了政治全球化的現(xiàn)象。在這個過程中，意識形態(tài)以及各種外來文化的滲透愈來愈多，這屬于一種“軟實力”跨國融合。與此同時，部分國外價值觀進入我國并對年輕一代形成了一定的影響。英語課程作為外國文化傳播的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，除了能夠引導(dǎo)學(xué)生擁有國際觀，幫助他們了解國外的風(fēng)土人情和相關(guān)的文化習(xí)俗，還能夠引導(dǎo)學(xué)生擁有強大的民族自信心，讓他們能夠在今后的工作學(xué)習(xí)中自覺弘揚中國優(yōu)秀文化。在此背景下，通過怎樣的方式把“課程思政”教育理念有機融入高校英語教育中成為當務(wù)之急。

二、大學(xué)英語“課程思政”的內(nèi)涵

“課程思政”就是把思想政治教育的相關(guān)聯(lián)的一些價值理念以及相關(guān)的理論融入各門課程，從而在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的思想意識和價值觀進行培養(yǎng)及加強。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，課程思政是現(xiàn)代全新的教育教學(xué)理念，課程思政開展的初衷在于能夠立德樹人，引導(dǎo)高校學(xué)生形成健康的三觀，能夠自覺弘揚民族文化，始終堅定文化自信，為中華民族的偉大復(fù)興不斷努力。從學(xué)科特點而言，英語專業(yè)是外國語言文學(xué)的學(xué)科之一，在進行英語學(xué)科的學(xué)習(xí)中，英語語言、文學(xué)、跨文化等課程存在著非常明顯的跨學(xué)科性質(zhì)，除了能夠培養(yǎng)學(xué)生擁有英語技能以外，還能夠讓學(xué)生擁有跨文化交際能力等。所以，大學(xué)英語課程思政教學(xué)的內(nèi)涵，即在嚴格規(guī)范教學(xué)內(nèi)容、課堂管理等相關(guān)機制的基礎(chǔ)上，將一系列有關(guān)于立德樹人理念潛移默化地融入大學(xué)英語課程中，從而確保學(xué)生能夠擁有健康的價值觀，以及全球化下的國際視野與中國情懷。

三、大學(xué)英語“課程思政”的教學(xué)目標

(一)引導(dǎo)學(xué)生形成正確價值觀

大學(xué)英語的教學(xué)目標為培養(yǎng)學(xué)生的基本語言能力以及跨文化交流能力，使他們成為能夠具有國際觀的語言人才。在進行了大學(xué)英語學(xué)習(xí)之后，學(xué)生不僅能夠掌握一門外語的聽、說、讀、寫等相關(guān)能力，還能將外語用于真實的交流環(huán)境中。通常情況下，交流能力的提升會同時要求學(xué)生思想觀念的升華，所以，在現(xiàn)階段開展的大學(xué)英語教學(xué)中滲透“課程思政”的理念非常必要，能夠幫助學(xué)生更好地認識中西方的文化差異，樹立社會主義核心價值觀。

(二)增強學(xué)生民族文化自豪感

大學(xué)英語課堂，除了學(xué)習(xí)基本的語言能力以外，還會培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。如果能夠把課程思政的理念貫穿其中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)外國文化和傳統(tǒng)習(xí)俗的過程中能夠真正領(lǐng)略中外文化的特點，幫助他們在日后更好地進行跨文化交流。在課程思政的引導(dǎo)下，提高學(xué)生的民族自信心，讓他們能夠自覺地投身到中華民族偉大復(fù)興的事業(yè)中。

四、當前大學(xué)英語“課程思政”應(yīng)用現(xiàn)狀分析

就現(xiàn)階段的情況而言，高校英語教師在很大程度上受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，從而使得他們在進行英語課堂教學(xué)的過程中沒有重視和思政教育的融合，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)教師思政素養(yǎng)欠缺

通常情況下，英語教師的專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)任務(wù)重，英語教師用于學(xué)習(xí)政治理論的時間通常較少，也沒有受到過系統(tǒng)性的政治理論的培訓(xùn)，從而使得他們在進行英語教學(xué)的時候無法有效地滲透思政內(nèi)容。除此之外，英語教師在學(xué)習(xí)和工作的過程中，有大量的機會接觸外國的文化、制度等，容易使他們對思政理論出現(xiàn)理解不足。

(二)課程思政流于形式

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分英語教師對課程思政認識不足，未能理解課程思政的積極性。在實際開展課堂教學(xué)的過程中，通常會在英語知識講解中強加一些思政元素進去，在這樣的情況下，導(dǎo)致大學(xué)英語課堂看似有思政內(nèi)容的融入，然而，卻無法起到較好的教育效果。從長遠來看，這種流于形式的思政課程會產(chǎn)生非常嚴重的后果，不但無法實現(xiàn)育人功能，還會使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。

(三)融入思政方式單一

在開展實際教學(xué)的過程中，存在部分教師融入思政元素的教學(xué)方法失當且方式非常單一的情況。英語教師習(xí)慣選擇講授法來實現(xiàn)思政元素的融合，具體而言就是對學(xué)生進行思政說教，長此以往，勢必會使學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，更無法達成課程思政育人的目標。

(四)融入缺乏整體設(shè)計

從整體上來看，在英語課堂融入思政理念的過程中，英語教師對思政融入的探究不足，沒有取得顯著的效果。在持續(xù)的摸索中，尚未形成可供參考和借鑒的科學(xué)完備的頂層設(shè)計。在這種情況下，英語教師必須圍繞大學(xué)英語教材以及思政元素的有機結(jié)合展開更深層次的研究，不斷學(xué)習(xí)，在思政課程教師的幫助下，完成思政融入設(shè)計，提高課堂教學(xué)的有效性。

五、高校英語教師實施“課程思政”的應(yīng)用策略

下文將總結(jié)筆者個人實際教學(xué)實踐中的經(jīng)驗，從四個方面為當前的“課程思政”理念融入英語課堂提供建議和策略。

(一)增強英語教師思政素養(yǎng)

“課程思政”在大學(xué)英語教學(xué)中開展的實際效果，在很大程度上依賴于大學(xué)英語教師的思政意識。對于學(xué)生而言，教師在他們的學(xué)習(xí)方面具有非常積極的引導(dǎo)作用，如果缺少了教師正確價值觀的引導(dǎo)，他們?nèi)菀资艿酵鈦硪庾R形態(tài)的影響，無法樹立正確的人生觀和價值觀。所以，大學(xué)英語教師除了要不斷加強自身的專業(yè)素養(yǎng)外，還應(yīng)該時刻關(guān)注并提升自身政治素養(yǎng)，嚴格規(guī)范自己的一言一行，做好示范作用，堅決履行好開展思政教育的使命，在恰當?shù)臅r機和教學(xué)場景之下滲透愛國主義思想教育，并且能夠通過一系列潤物無聲的方式增強學(xué)生的文化自信和民族自豪感。

(二)豐富英語課程思政元素

在我國現(xiàn)階段開展的高等教育中，大學(xué)英語是學(xué)生必修的重要公共課之一，所有專業(yè)的學(xué)生都必須進行大學(xué)英語的學(xué)習(xí)。從整體上來看，大學(xué)英語擁有大量的課時且周期較長。正因為如此，在大學(xué)英語課堂中進行思政教育具有十分積極的作用。通過把相關(guān)的思政元素合理融入大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容中，除了可以讓英語課堂的內(nèi)容更加多元化外，還可以讓當下的思政教育更加具有活力。如此一來，當代大學(xué)生在獲得英語語言基本能力的同時，形成堅定的社會主義理想信念。很長一段時間以來，我國的大學(xué)英語課堂內(nèi)容都側(cè)重西方文化的學(xué)習(xí)，未能和思政元素進行有機結(jié)合。大部分英語教師只關(guān)注學(xué)生掌握英語知識的程度，卻忽視了他們的價值觀以及理想信念的樹立等思政教育理念。為了改變這種情況，大學(xué)英語教師應(yīng)該重新制定教學(xué)目標，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點，選擇多樣化的教學(xué)方式來培養(yǎng)和增強學(xué)生的民族情懷和文化自信，引導(dǎo)他們形成積極正確的“三觀”。

(三)優(yōu)化課程思政教學(xué)方法

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容單一，課堂氛圍比較沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性整體較低，很難提升教學(xué)效率。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)最新的教學(xué)理念和探究創(chuàng)新教學(xué)方式，充分尊重學(xué)生的主體地位和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓他們的主觀性能夠得到充分發(fā)揮，從而提升他們的學(xué)習(xí)主動性。教師應(yīng)全面分析英語課堂教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當?shù)乃颊厝谌肫渲校远嘣虒W(xué)形式組織課堂活動，提升學(xué)生的課堂參與熱情和自主學(xué)習(xí)能力。例如，教學(xué)實踐中，教師可以基于思政話題組織學(xué)生進行英語短劇、演講辯論等活動，不但能夠增強學(xué)生的語言溝通能力，還能達到讓學(xué)生樹立正確的理想信念。教師可以根據(jù)教學(xué)需要來選擇翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等方式，積極開展一系列的教學(xué)改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。除此之外，教師還應(yīng)積極借助互聯(lián)網(wǎng)平臺和計算機技術(shù)，充分利用高效率的“雨課堂”“學(xué)習(xí)通”等智能平臺，布置相關(guān)的任務(wù)讓學(xué)生通過獨立思考來完成自主學(xué)習(xí)。如此一來，學(xué)生的主體地位得到彰顯。在教師安排完相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生可以按照自己的想法和學(xué)習(xí)習(xí)慣來進行自主學(xué)習(xí)。期間，教師可以根據(jù)平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，收集學(xué)生的意見和改進方法，從而在良性互動模式下增強師生間的互信，形成一種平等融洽的關(guān)系。最終，教師在英語課堂中融入思政元素的效果會大幅提升。

(四)優(yōu)化英語課程評價機制

大學(xué)英語課程思政教育的有效實施需要依靠完善的教學(xué)評價機制得以保障。從構(gòu)成內(nèi)容來看，當下的“課程思政”的教學(xué)評價機制應(yīng)該同時涵蓋對教師的評價以及學(xué)生的評價。具體而言，在評價教師的過程中主要是對思政融入教學(xué)的評價，在評價學(xué)生的過程中也要將思政學(xué)習(xí)體現(xiàn)在過程性及終結(jié)性評價中。這個過程中，對教師教學(xué)情況的評價應(yīng)該具有全面性以及客觀性，全面評價教師的教學(xué)設(shè)計、組織實施等一系列環(huán)節(jié)，還要針對其思政意識、道德品質(zhì)等方面的能力提升進行評價。對于學(xué)生的評價，可以按照實際情況選擇小組互評、學(xué)生自評等方式進行，這個過程中，應(yīng)該重視對學(xué)生的情感、思想狀況等相關(guān)指標展開公平有效的評價。最終，通過對評價結(jié)果的分析來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、德育方法等，保障課程思政的長效實施。

六、結(jié)語

大學(xué)英語是高等教育階段的重要課程之一，在其教學(xué)中融入思政內(nèi)容是當代教育改革的必然要求。高校英語教師要積極承擔(dān)思政育人的職責(zé)，不斷提升政治素養(yǎng)，學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教學(xué)模式，以多元、豐富的思政元素在英語教學(xué)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的思政意識，提升學(xué)生的整體素養(yǎng)，使之成為中華文化的傳播主力軍。