學前教育專業大學生就業創業教育的創新實踐研究

文/李秋志

一、就業創業教育對學前教育專業大學生發展的意義

（一）學前教育專業大學生就業現狀調查

隨著社會對于學前階段兒童培養的重視程度提高，我國對于學前教育專業人才的需求量不斷增加。在激烈的大學生就業競爭壓力中，學前教育專業就業依然保持著寬松的就業環境。然而面對市場需求的變化，學前教育專業畢業生的就業問題還是存在。據調查顯示，很多該專業的大學畢業生找工作依然困難，主要表現為幼兒專業教師的崗位招聘扎堆、教育管理人才以及其他相關崗位人才緊缺等。就業范圍的狹窄導致很多熱愛幼兒教育的學生對于學前教育專業望而卻步，也使該專業學生以及社會大眾產生了學前教育專業在當今社會發展飽和的錯覺。有些學前教育專業大學生由于缺乏對學前教育專業職業發展的認識，盲目追求高學歷，導致了近些年教育專業考研扎堆的現象[1]。其實，除了幼兒園教師以外，學前教育專業大學生的就業范圍非常廣泛。近些年，早教機構、兒童刊物出版行業、兒童潛能開發行業以及兒童玩具開發等行業的快速發展，對于學前教育專業人才有大量的需求。學前教育專業大學生對于兒童心理健康發展以及智力情感需求都有足夠的了解，是兒童文娛產業發展不可缺少的人才來源。因此，學前教育專業的就業方向比該專業大學生的認知范圍更加廣泛。當前，學前教育大學生就業困難的原因經調查主要變現為如下幾方面。

1.學前教育專業大學畢業生自我認識不足

由于學前教育專業不僅在本科院校開設，很多專科院校以及高職院校對于學前教育專業都有相關培養課程。高職、專科院校等對于學前教育專業學生的培養年限較短，且實踐經驗較為豐富，在當前幼兒教師的職業發展中也具有一定競爭優勢。這就導致了很多情況下學前教育專業大學生在經歷四年的學習后，在就業問題上自我效能感不高，找不到自己的定位，無法認清自己在專業競爭中的優勢。

2.對于職業價值認識有偏差

雖然學前教育專業逐漸走入大眾視野，但很多人對于學前教育從業人員的認識依舊保持在幼兒教師工作的認知范圍，包括學前教育大學生在內的人群普遍認為，幼兒教師社會地位較低，工作量大以及工作流動性很強。此外，學前教育專業的學長、學姐以及行業中的前輩也經常對本專業大學生職業價值進行負面的引導，導致很多學前教育專業的大學生對于本專業缺乏認同感，畢業后紛紛轉行或者考研轉專業等現象普遍存在。

3.創業意識和能力缺乏

針對學前教育專業的大學生，就業往往被父母寄予特定的期望。該專業學生通常對于工作的選擇更傾向于穩定，減少擇業的風險。該專業學生對于創業的意識非常薄弱，自我設限過多。大部分學生更加注重能夠及時顯化的效益，而忽視整個職業發展前景。并且很多學生依舊執著于找專業對口工作，不愿意挑戰新的領域，更不愿意承擔創業的風險。同時，該專業學生由于長期接受傳統思想以及傳統教育模式培養，對于創業技能也非常缺乏，這就導致學前教育專業就業范圍更加局限。

（二）就業創業教育在學前教育專業開展的必要性研究

在當前的教育改革大環境下，李克強總理提出的“大眾創業、萬眾創新”的理念在各大高校進行了廣泛的推廣，目的是為國家與社會培養創新型人才，增加職業發展路徑，滿足切實解決當前大學生的就業問題的同時，還能夠增加個人及社會的經濟效益。而隨著各行業的創新與進步，幼教事業的發展也朝著多元化、信息化方向發展。為了更好地適應社會發展的需求，學前教育專業大學生的培養模式也需要及時地轉變與更新。對于學前教育人才的培養不能夠只是專業知識的傳遞，更需要對不同職業技能的專業化培養以及職業發展的合理規劃。及時更新該專業大學的就業創業觀念，找準職業發展定位，推動職業技能專業化發展，提高創業技能，可以擴大學前教育專業學生的就業范圍。因此，就業創業教育對于學前教育專業大學生的發展具有不可替代的作用[2]。

二、學前教育專業的就業創業教育難點

（一）就業創業教育課程設置不合理

為了響應國家“雙創”號召，提高大學生就業擇業能力，當前幾乎所有中高等教育課程都開展了職業發展規劃課程。然而，很多高校的職業發展規劃課程作為一門通識課，既不受教師的重視，對學生的作用效果也并不大。某些學校將不同專業的學生合并為一個大課堂，統一講解職業發展規劃理論，教師講解的理論具有廣泛適配性，但對于某個專業不具有針對性，會導致這門課程形式化嚴重。另外，很多學校在大學最后一年開展就業創業指導課程，對于學前教育而言具有嚴重的滯后性。對于部分對未來比較迷茫的學前教育專業學生而言，專業知識與技能的培養方向通常在前四年的學習過程中基本得到確定，職業規劃也已經定型。最后一年轉變跑道是一件困難且操作性不高的選擇，并且對于創業技能的培養，不是在短短不到一個學期就可以達到效果的。因此，就業創業教育的課程科學化設置非常必要。

（二）缺乏正確就業創業理念引導

當前，大學的學前教育專業還是屬于文科性質，與應用學和理工科具有明顯差距。很多非“211”“985”院校經常向學生傳遞本科就業待遇不好的觀念，增加學生的心理負擔，并把鼓勵考研作為學生工作的重點。另外，由于學前教育專業的實踐指導，很多地區將學生實習的領域進行統一化規定，使學生還未踏入社會，其職業范圍就已經被限制。尤其在理工科占主導地位的學校，對于學前教育的創業理論與實踐指導基本忽視，學前教育專業學生對于創業活動缺乏概念。這些都導致學前教育專業大學生的創業思維培養缺失，學前教育就業仍然固化。

（三）就業創業機制不健全

當前社會環境下，很多大學生自身具有創業的積極性，但對于學前教育專業而言，目前的就業創業機制的作用效果不明顯，理論與實踐的差異較大。有些培訓人員對于就業創業教育盲目鼓吹，導致沒有經驗的大學生急于陷入創業潮。尤其是今年教育培訓機構大力發展，使這種情況層出不窮。例如，學前教育專業大學生往往只看到幼兒教育培訓行業熱度，不了解其潛在風險。高校缺乏對學前教育專業管理經營能力及其他能力的拓展。同時，相關扶持政策的缺失，使學前教育專業學生創業的試錯成本較高，對創業風險的承擔能力降低，最終導致學前教育專業學生創業實踐難以進行[3]。

三、就業創業教育的創新實踐探索

（一）針對性設置就業創業課程

為滿足個性化的就業市場需求，高校對于學前教育專業的就業創業課程應該更加多元化發展。對于專業技能課程進行專業合理地規劃，將學前教育課程進行合理分類規劃，統一協調選修課程與必修課程。例如，將專業課程方向分為美術方向、音樂方向、舞蹈方向、文學方向、管理方向以及幼兒健康等方向，以供學前教育專業學生選擇。這樣不僅提高了學前教育的專業化，還能夠全面培養人才，為該專業學生提供更多的就業方向，而不只局限于幼兒教師，可擴展至藝術教育、兒童出版等娛樂領域。同時，大學畢業生還可以從事幼兒園、教培機構等管理工作。

此外，對于學前教育專業就業創業指導課程的開設也應該具有針對性，杜絕千篇一律的職業生涯規劃指導，增加學前教育專業就業創業課程增設，及時更新成功的學前教育專業大學生就業創業案例，分析本學校學前教育專業的發展優勢，增強學生的自信。

（二）提供完善的就業創業服務

隨著現代信息技術的發展，課程形式可以依托于網絡平臺，增加學生學習的自主性。由于過去學校提供的學前教育就業崗位單一化，本專業可依托網絡平臺將與之相關的就業信息進行整合，增加學生的選擇范圍。另外，可以通過微信公眾號、本專業網站等形式，及時更新就業創業政策，也可通過提供學前教育專業的教師或者學長學姐線上咨詢的形式進行就業創業專業問題的解答，有利于提高該專業大學生的就業創業意識。此外，定期進行創業技能培訓并對培訓結果進行考核，有利于學生將創業知識內化，防止進入社會后對創業方向盲目跟風。

（三）提高師資隊伍的就業創業教育創新性

由于高校學前教育專業教師以做學術研究為主，更傾向于學生的專業課指導，且很多本專業教師對于專業發展觀念也有局限性。在此基礎上，提高學前教育師資團隊的綜合素質，轉變教師的教學模式勢在必行。因為該專業學生實踐的主要方向依然是幼兒園等單位，不利于學前教育專業的現代化發展，高校專業課教師更應該注重學前教育實踐領域的多元化，在大學學習階段拓展學生的視野。比如指導教師可以帶領學生進行相關創業實地觀摩，增加兒童話劇實踐、教育機構管理實踐等多種實踐項目，以提高學生的參與度與積極性。

四、結語

學前教育專業的學生能力與崗位需求不匹配，以及就業方向狹窄、創業能力不高，都是當前該專業大學畢業生就業時面臨的重要問題。由此可知，就業創業教育對于學前教育發展具有重要意義，尤其是對于導向性強的專業，就業創業教育更加重要。隨著高校對于學前教育專業發展的重視，以及就業創業相關理論實踐的成熟，學前教育專業的大學生將會更加適應社會不斷發展的人才需求，他們的就業前景將更為廣泛，就業質量也會逐步提高。