試論創業教育融入班級管理中的探索與實踐

文/王毅

自李克強總理提出“大眾創業、萬眾創新”理念以來，創新和創業逐漸成為高等教育改革的重要基礎和方向。特別是近些年來，隨著大學生的就業壓力增加、就業能力弱化等因素，創新創業教育已廣泛融入到高校各類學科的教學中。這不僅促進了大學生專業基礎知識和深度實踐能力的全面融合，也為大學生隨后的良好就業情況和發展前景提供了必要的幫助，同時也為大學生就業發展指明了良好的方向。根據課堂管理的特點，大學課堂教師必須正確認識課堂管理與創新教育之間的關系，準確理解創新和創業精神方面存在的課堂管理挑戰，嚴格落實課程創新教育規章制度，并采取有針對性的干預措施來提高學生的學習水平和學習能力。課堂管理與創新教育深度融合的發展方式，可以有效地提高課堂管理與教育實踐的影響力，為未來良好的就業環境和高水平的學生發展奠定基礎。

一、高校學生創新創業的內涵

在現代社會發展的當下，企業的持續周期逐漸縮短，但畢業學生人數卻持續上漲，這就導致就業壓力不斷提升。在如此嚴峻的形勢下，高校作為培養“雙創”人才的重要基地，承擔著大學生創業的重要責任，遵循教學與人才成長的規律，深化班級管理工作改革，培養他們的“雙創”能力[1，2]。大學生創新創業環節是院校的重要組成部分，構建完善教育體系又可以改善人才的質量，豐富他們的內涵，拓寬專業視野，促進學生陽光健康地發展。

二、高校學生創新創業的目標

（一）內在屬性

班級管理以及“雙創”教育是為了實現素質教育和立德樹人的重要目標。首先，對于“雙創”教育而言，班級管理是其重要地實施途徑和依托。其次，對于課堂領導來說，雙重創新教育可以有效地提高學習效果。在高校教師工作中，加強創新和創新教育內容的滲透，不僅可以豐富課堂管理的內涵和形式，而且可以將學生帶到真正意義上的核心位置，幫助他們塑造創業型和現代型，因此有序培養了自主創新和開拓創業的能力。

（二）價值導向

班級管理和“雙創”教育是落實創新價值觀的價值導向。如果大學教師要認識到學生的創新精神和企業家素質的發展，則必須依靠課堂管理工作。只有這樣，學生才能深刻理解雙重創新教育的本質，并為他們提供正確理解“為什么要創業”的機會和“如何開展業務”的觀念，以此提高其就業能力。

（三）教學模式

班級管理作為高等教育的重要內容，長期以來都是一個工作難點。過去，課堂管理的內容落后，模式統一，忽略了對學生個體差異和學習需求的研究，不注重培養學生的創新和創業能力。加強課堂管理可以有效地對創新教育進行不同程度的滲透，可以進一步體現課堂管理的教育優勢，拓展課堂管理的路徑和模式，提高課堂管理的效果，改善學生的就業與發展問題。

三、高校班主任在學生創新創業教育中的作用

對于高校班主任來說，其作為班級工作的管理者和組織者，對于班級內的思想浪潮引領、學習活動安排都發揮著主要作用，而創新創業教育是職業生涯規劃中的重要部分，屬于高校班主任的五大職責之一[3-5]。因此，班主任在日常班級管理中需要加強創新創業教育滲透力度，發揮自身作為大學生成長中的引路人作用，引導學生在創新創業路上奮勇前行，這樣即使學生在未來因各種外部原因不選擇自主創業，但是在創新創業教育中所培養的良好意識和實踐活動中所磨煉出來的能力也會幫助他們更好地發展[6]。

四、高校班主任指導學生創新創業教育的路徑

（一）開展創新創業素質教育

高校班主任對學生“雙創”能力的培養屬于系統性工作。學生自身要發揚不怕吃苦、勤勞肯干的精神，充分利用主觀能動性，為腦海里閃現出的創業想法付之行動，并分析自身個性特點，找尋不足之處，還要將產品、創業環境、時機、市場等因素充分考慮進去，樹立信心與目標，鍥而不舍地追求成果。我們常說萬事開頭難，但是如果每次都是遇到困難便退縮，那么就有極大可能平庸一生，喪失生活的興趣。因此高校班主任要對學生進行心理方面的輔導，提升他們的自信心，積極配合他們，減輕心理障礙，把消極的態度有效轉變，激發出無限的潛能，讓他們始終保持積極心態，認真地觀察生活中的事物，擅于思考，敢于行動，尋找自己的合作伙伴，從優秀的論文中、創業項目中、富有活力的團隊中找尋到自身價值，展現個性與能力。教師也要培養他們自主學習的能力，充分調動能動性和創造性，轉變“讀死書”的觀念，形成良好的學習習慣，了解生活、工作和待人處事的方法，形成良好的創新創業素質[7]。

（二）開展創新創業意識教育

一個人的意識決定了他的行動，從這一點上來說，我們應從理念上讓學校、教師與學生都重視起創新創業教育理念的重要性。學校應從專業教學的多個方面對二者的融合發展進行科學部署與統籌規劃；還要根據該專業各課程教學的具體內容進行定期研究，更好地在班級管理中設置創新創業教育的合作小組，旨在全面優化二者融合教育的組織體系，將創新創業教育理念滲透在專業教學的各課程內容中，潛移默化地培養學生的創新創業意識，讓他們在實踐中踐行創新創業理念，增強自身的專業技能，為日后的就業打下牢固的基礎。班主任在這一過程中需要及時關注各課程中滲透創新創業教育的實際效果，定期和班干部進行對接，了解班級內最新的創新創業風氣如何，學生們是否在思想上發生了深刻轉變，以提升創新創業意識為根本目標，利用班會、評優評獎活動加分等從行為和價值觀上對學生進行創新創業意識引導，從而讓學生在主觀上樹立積極進行創新創業的理念。

（三）開展創新創業能力教育

一些高校班主任為了讓學生更好地掌握創新創業概念，進行課堂作業時，始終投入更多精力為學生建立理論基礎，并使用講座、分析論文等方式進行有關創新和企業家精神的理論課，當學生面對無聊的理論知識時，他們會逐漸對學習失去興趣。因此，雙重創新素養的發展已成為空談，從長遠來看，不能在促進學生的創新和創業能力方面發揮良好的作用。因此，教師應繼續投入更多精力，以提高學生的創新和創業能力。作為回應，大學院長可以申請為學校創建創新和創業孵化基地，并與其他董事合作，組織來自各個專業的學生，以利用他們在創新和創業實踐中的優勢。最好進行一些專業創新，創業活動不僅可以擴大學生的專業知識，而且可以充分展現他們在創業中的優勢，尋找到一條可行性較強、與本專業相關性符合度高的創新創業之路，迅速獲得創新創業能力的提升。

（四）注重創新創業實踐教育

在班級管理實踐工作中，如果教師想發展學生的創新能力或創業能力，則應在創新創業領域的實踐活動的基礎上，高度重視創新創業的實踐發展，加深學生對雙重創造力的認識。過去，課堂管理教學模式強調理性的重要性，而忽視了實用性，影響了學生學習的自主性，阻礙了他們創新意識和創業意識的形成和發展。因此，在新課程改革的大旗下，教師應提高課堂管理中的企業家和創新活動的重要性，根據課堂管理的日常工作內容制定科學的企業家精神和創新實踐計劃，并積極地聯系社會部門或相關企業，為學生提供相關性社會實踐的機會，例如社會調查和志愿者服務，以內化和加強他們的思想知識。同時，教師應注意建立實踐培訓體系。例如，您可以進行需求驅動的企業家精神和創新理論和實踐培訓，或者結合雙重創新思想，定制實踐活動，例如，調查“共享單車”創業案例等，以便學生可以從中獲得精神靈感動手活動，促進他的創新意識和企業家素質的發展。

五、結語

高校班主任在工作過程中應當正視班級管理和“雙創”教育的聯系所在[8]，立足傳統班級管理模式的不足之處，采取有針對性的改進措施，進而彰顯班級管理在育人方面的職能。在現有課堂管理模式不足的基礎上，以創新和創業精神為教育視角，我們將更新課堂管理的方法和內容，充分結合實際，并營造一種有趣、人文主義和現代化的創新和創業氛圍，以此培養學生們的創新精神，挖掘學生們的潛在能力，促進創新創業人才更好地發展。