基于書證融通的“1+X+Y”傳感網應用開發人才培養的研究和實踐

文/劉大良 閆雪梅

隨著時代從工業經濟到知識經濟的變化，要求高等職業教育從培養“機器上的齒輪和螺絲釘”式的傳統應用型人才，轉變為培養以創新為靈魂的新一代應用型人才。2019年4月，國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》，將奮力辦好新時代職業教育細化為具體行動，其中最重要的一條就是探索實施1+X證書制度，實現書證融通。

《國家職業教育改革實施方案》明確提出，從2019年開始，在職業院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點工作（以下簡稱1+X證書制度），建立學歷證書與職業技能等級證書相互融合的“書證融通”教學制度是重要改革部署，也是重大創新[1]。落實職業院校學歷教育和培訓并舉并重，堅持學歷教育與職業技能認證相結合，促進書證融通，是職教改革方案的一大亮點。

筆者在一年多的“1+X”傳感網應用開發的實踐過程中可知，僅有“X”證書的教學和認證還不夠，還需引入多門行業應用課程形成相應的體系，從而為學生進入相關行業企業奠定堅實的基礎。

一、“1+X”書證融通介紹

在“1+X”書證融通體系中，“1”指的是學歷證書，即書證融通里面的書；“X”指的是職業技能等級證書，即書證融通中的證[2]。其中，學歷證書全面反映學校教育的人才培養質量，在國家人力資源開發中起著不可或缺的基礎性作用。職業技能等級證書是畢業生、社會成員職業技能水平的憑證，反映職業活動和個人職業生涯發展所需要的綜合能力。與此相對應，“1”在人才培養過程中表現為學歷證書課程，體現單個工作領域，夯實崗位專業核心知識和技能；“X”表現為等級證書培訓課程，體現多個工作領域的綜合應用，訓練崗位真實工作場景或者工作過程。

在“1+X”發展過程中，“1”與“X”不是割裂的，而是逐漸融合的。需要通過課程重構等方法將“1”和“X”進行逐漸融合，最好的結果是將等級證書培訓內容與學歷證書課程內容完全融合。完全融合后就沒有“1”和“X”的概念，“1”和“X”融為一體也沒有課程概念，均是學習領域的形式。每個學習領域都是多門課的一個綜合運用（包含了課程A、B、C的相關知識點），而且每個學習領域既包含證書標準要求的知識技能點，也包含了學歷證書要求的知識技能點。如此，融合后的專業人才培養方案、課程體系等內容均能夠同時滿足“1”和“X”的要求。

在傳感網應用開發“X”證書實踐中，學歷課程有“單片機”課程、“傳感器”課程，等級證書有“傳感網應用開發”。完全融合后出現一個學習領域叫“數據采集”，即學習領域既包含單片機課程知識技能，也包含傳感器課程知識技能，既包含學歷證書要求單片機、傳感器知識技能，也包含等級標準要求的單片機、傳感器知識技能，最終實現學歷證書課程和“X”證書課程的完全融合。

二、“1+X+Y”人才培養體系研究

人才培養方案中的每門課程建設均遵循以職業能力為本的原則，通過配套項目化教材、行動導向教學法、各種精品教輔資源，落實“三教”改革，解決課程設置與職業能力脫節、教師專業技能與科研水平不高、教材設計與工作過程不匹配、教法與職教學生學情不相符等教學難題，提升師資水平、教學質量及教學效果。

專業人才培養方案是實施專業人才培養和開展質量評價的基本依據，而人才培養方案中最核心的部分為課程體系，高職教育的課程體系不同于傳統學科教育，應以就業為導向，根據區域經濟社會發展需求、辦學特色和專業實際進行設置，實現高素質技術技能型人才的培養。

為了保證專業人才培養與企業崗位的用人需求有效對接，教育部《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》中明確要求，在制定人才培養方案之前要做好行業企業調研，分析產業發展趨勢和行業企業人才需求，形成專業人才培養調研報告，這和本校長期以來的人才培養方案制定流程是密切吻合的。

在人才培養方案調研過程中，主要調研面向崗位要求的工作領域、工作任務、職業能力，構建的課程體系需要反映出畢業生技術技能實際水平。在實施1+X證書制度后，由第三方評價組織從崗位的用人需求出發，制定職業技能等級標準要求，發放“X”證書（職業技能等級證書），可較為有效地評估出學生的實際技術技能水平，也可作為企業接受畢業生就業的重要條件之一。因此，如何有效利用職業技能等級證書，整體調整優化人培的課程體系至關重要。

就傳感網應用開發“X”證書而言，首先，通過采集大量物聯網崗位的相關數據，將崗位的工作任務拆解與標準化后，清洗與提取其中的典型工作任務，再通過篩選高職的典型工作任務整合為不同的工作領域，再根據工作領域與課程的對應關系，推導出專業課程庫（1、X），根據行業應用案例調研結果推導出行業應用課程庫（Y），最終參考物聯網行業全工作流程圖，按照不同專業崗位（群）類別及“1、X、Y”課程劃分原則將課程庫中的課程重新劃分為平臺課（1）、崗位模塊課（X）、行業應用實踐課（Y），合理構建電子信息工程技術專業基于書證融通的“1+X+Y”課程體系。

在整個人培課程體系的推導分析過程中，需將職業技能等級證書面向的崗位群包含到整個專業面向崗位群當中，因此，人才培養課程體系推導過程中分析的工作領域、工作任務需要能夠對職業技能等級證書起到支撐作用，職業技能等級證書也能夠對人培課程體系推導過程中分析出的工作領域、工作任務起到檢驗作用，切實落實了書證融通的同時還保證了專業課程均來源于真實職業崗位的工作領域。

三、“1+X+Y”人才培養體系實踐

根據書證融通“1+X+Y”人才培養體系推導得到的專業人才培養課程體系具有以下優勢。

（一）整體課程體系優勢

課程體系完全來源于真實物聯網行業企業職業活動過程，物聯網特色明顯，具有明確的培養方向和目標。專業基礎課包括“C語言程序設計基礎”“單片機技術與應用”和“電子焊接技術基礎”，專業核心課程包括“無線傳感網絡”“檢測與傳感技術”和“通信與網絡技術”。

（二）“X”證書崗位模塊課程包優勢

職業領域（工程技術服務方向）模塊課程包對接了職業技能等級證書要求，在夯實專業基礎，實現學生可持續發展的同時，針對性強化學生職業崗位能力。

職業領域課程包中包含“工業物聯網應用技術”“智能安防系統集成與維護”和“集成應用程序開發”等物聯網應用課程，可以高效使用傳感網應用開發類實訓設備和器材，提高實訓資源利用率。

（三）“Y”行業應用實訓課程優勢

“Y”行業應用實訓課程就是“X”證書崗位模塊課程，通過“X”著重培養電子類專業群的專業核心能力的基礎上，再通過“Y”進一步培養多個崗位技能在某個具體行業的真實應用。

（四）專創融合的課程優勢

創新創業課程不再與專業脫離，可將創新創業融入“X”崗位模塊課，實現崗位創新，還可以融入“Y”行業應用課，實現行業應用創新。

（五）專業選修課程優勢

專業選修課亦來源于職業工作崗位（群）的實際工作領域，不再與未來工作的無關，是未來職業工作崗位的延伸知識。

在人才培養過程中，特別是傳感網應用開發“X”證書的培訓實踐過程中，發現了行動導向教學法更適合提升學生的實際能力，從而提高“X”證書考核過關率。

根據陳述性知識與程序性知識的特點，采用不同教學方法，有效提升學生學習興趣、激發學生學習動機，保證教學過程的實施效果，通過行動導向教學法中的項目教學法、引導式教學法、任務驅動教學法，訓練學生掌握技能，明白“做什么、怎么做”，并在項目/任務實施過程中了解技能背后的知識；再通過案例教學法、引導式教學法掌握專業技術，進一步明白“是什么、為什么”，在不斷循環過程中掌握并強化職業能力。

學生在教師的指導下，完成課程的學習。教師利用企業提供的實際項目案例設計課程結構，企業專家配合參與教學設計、課程實施及考核評價。學生以小組形式完成模擬項目實訓，在崗位分工、崗位輪換活動中鍛煉方法能力和社會能力。依托企業的相關資源，以企業真實項目為依托開展技能教學。后續有條件之后，安排學生親自到企業參與完成企業生產任務，借助工作室承接實際工程項目，親身體驗實際工作流程，明確企業標準及行業規范。通過課堂過程、課程單元、課程結構、職業等級標準，分別評價學生的知識技能素養、工作任務、工作領域、崗位能力，最終評估畢業生規格是否滿足企業的高素質技術技能型人才需求。

四、結語

利用書證融通“1+X+Y”人才培養體系推導模型，構建專業人才培養課程體系，根據行業應用和企業需求推導出專業基礎課、專業核心課、“X”證書崗位模塊課程包，采用行動導向法進行課程教學和“X”證書培訓，最終培養出合格的具有專業技能的“X”證書人才，充分實現畢業生在物聯網行業的就業和長期發展。