讀寫結合在小學語文課堂中的應用探究

揚州大學教科院附屬楊廟小學 邵永慶

學生在讀到一篇好的文章時，往往會產生獨特的感受，這時教師就需要引導學生把相應的感受寫下來，這樣才會使學生的語文水平逐步得到提升。因此，教師要引導學生一邊閱讀一邊書寫，從而提升學生的寫作能力。

一、讀后仿寫

小學生一般在遇到寫作時就會感到很頭疼，因為學生沒有更多的素材去進行寫作，這時教師應該引導學生對課文進行閱讀，在閱讀的過程當中遇到一些好詞好句，教師要引導學生進行仿寫，從而使學生的創作能力得到提升。

例如，教師在對《白鵝》進行教學時，首先要讓學生帶著感情朗讀課文，接著讓學生畫出課文當中的好詞好句，之后帶領學生進行賞析。從本篇課文當中可以看出，作者對白鵝是如此的喜愛，作者運用比喻、擬人等修辭手法進行了表達，學生從學習過程當中還明白了養鵝等于養狗，不管是鵝還是狗都是同等忠誠，主人不在家時會看家，在有不認識的人進來時鵝與狗一樣都會叫。之后教師要引導學生理解鵝的盡職盡責精神以及鵝的勇敢，因此，從各方面都可以看出作者對鵝的贊揚以及喜愛之情。在學習完這篇課文之后，教師要讓學生仿照這篇課文寫出一篇與動物有關的作文，從動物的習性、特點等方面著手，但也要適當運用一些修辭手法，從而表達出自己對動物的喜愛。教師為使學生有更多的寫作素材，讓學生進行課后仿寫，除此之外，教師還可以讓學生續寫文章，有些文章從閱讀當中就可以看出文章并沒有結束，那么之后的故事就需要學生對其進行想象并進行續寫，從而提升學生的寫作能力。因此，學生只有進行課后仿寫，在今后寫作文的過程當中才會有內容可寫。

二、以寫促讀

教師要引導學生閱讀大量的文章，之后讓學生展開寫作，只有這樣才能取得最理想的教學效果。若學生只是展開閱讀而不進行寫作，那么教師則無法檢測學生的理解情況，因此，學生在讀完一篇文章后要表達出自己的感受，從而使學生的理解能力逐步得到提升。學生在閱讀的過程當中也可以積累一些好詞好句，在今后進行寫作時就可以把這些句子運用到自己的作文當中，從而使學生的語文水平逐步得到提升。

比如，教師可以給學生一個命題作文或者半命題作文讓學生進行寫作，學生可以在練習本上采用放射的方式寫出自己頭腦當中所想象到的題目，學生在確定了作文題目之后，要在頭腦中過一遍自己將要寫些什么內容，并且把大致內容寫到練習本上，學生在往正式本上寫的時候再將其內容補充完整。學生在頭腦當中想象大致內容的這一過程就相當于搜集資料的過程。有人說閱讀是在走別人走過的路，那寫就是在別人的基礎之上創作出不一樣的東西，因此，自己的思想路線就由此形成了，從而逐步使學生的寫作能力得到提升。

三、讀寫結合

學生在閱讀的過程當中會遇到較多的好詞好句，學生可以把這些內容積累到自己的筆記本上，今后在進行寫作時，學生就可以把這些內容運用到自己的作文當中，因此，讀寫結合的方式可以提升學生的寫作能力。

例如，《火燒云》中有很多詞語是描寫火燒云的變化，教師給予學生足夠的時間讓學生熟悉整篇文章，并且找出相應的詞語，學生就會找到“金燦燦”“半灰半百合色”“紅彤彤”“葡萄灰”，學生看到有些詞語是疊詞，而有些詞語當中包含兩個顏色，還有一些詞語是用實物來比喻色彩的，之后就對這些詞語進行了分類。教師帶領學生對火燒云的不同顏色進行深入了解，引導學生在自己的作文當中也可以運用這種表達方法。在課文中火燒云形狀的變化也有充分的體現，比如，通過一些過渡詞就可以描寫出火燒云的形狀變化。最后教師為學生提出這樣的問題：“火燒云除了有課文當中的顏色和形狀之外，還有哪些呢？”教師讓學生回家之后在網上尋找相關的資料，從而對火燒云的形成進行進一步理解。

讀與寫相結合是極為重要的，教師要引導學生養成閱讀的好習慣，在閱讀的過程當中，學生也要做些筆記，在遇到一些好詞好句時要積累到自己的筆記本上，那么在今后寫作的過程當中就會有內容可寫，并且學生在每讀完一篇課文之后也要寫出自己的感受，從而使自己的感悟理解能力得到提升。