混合式教學模式下的基礎會計學課程教學活動設計與實踐
——基于云班課平臺

李婉瓊 萬新煥（瓊臺師范學院 海南 海口 571127）

一、混合式教學和云班課平臺

（一）混合式教學

混合式教學是指在教學過程中把傳統教學方式和數字網絡環境的優勢結合起來，并利用不同教學媒體、教學資源和教學環境，使個性化學習與任務式學習相互融合。教師運用豐富的數字化課程資源，包括慕課、微課、文本、視頻、課件等，在課前把資源推送給學生，并根據教學目標提前布置學習任務，課堂上引導學生交流探討，學生由被動接受轉為主動研究探討，形成一種創造式的學習氛圍，有效提升學生對知識和技能的理解和創新。

（二）云班課平臺

云班課平臺是一款能夠利用互聯網技術發布資源、進行師生互動、實現教學評價的智能教學工具。教師可以在云班課APP或網頁上創建云課堂，在移動設備或臺式電腦上管理自己的課程，而且可以實時聯網上傳教學資源、發送各類通知；也可以在線發起輕直播，與學生實時互動；對學生的考核，包括上課考勤簽到、課堂搶答、完成作業、討論答疑、單元測試等，可以在課堂上發起投票問卷、頭腦風暴等教學互動活動，實時反饋和點評。在教與學的每個環節中，教師都可以對所發布的資源或布置的任務設置相應的經驗值，對學生的平時成績進行量化，學期末，教師可在云班課平臺獲取每一個學生的學習評價報告，實現對每個學生學習進度跟蹤和學習效果評價。

二、基礎會計學課程介紹

（一）基礎會計學課程的教學目標和地位

基礎會計學課程是經濟管理類專業的入門級課程，該課程的教學目標主要是培養學生具備高尚的會計職業道德，形成專業的職業素養，通過建立會計思維，掌握會計基本原理、基本方法和基本技能，具備進行會計核算的基本能力，為進一步學好財務會計、財務管理、管理會計和審計等專業課程奠定良好的基礎。在“大智移云”時代，會計的職能由核算職能向管理職能發展，會計的基本理論也受到了不小的沖擊。基礎會計學課程需要在傳統會計理論的基礎上，融入新時代會計崗位的工作方法和要求，保證課程內容的先進性和時代性。因此，該課程在整個專業的課程體系中有著舉足輕重的作用。

（二）基礎會計學課程的教學內容

基礎會計學課程主要介紹會計核算的基本原理和方法，涉及的基本理論包括會計職能、會計核算基本前提、記賬基礎、會計目標、會計信息質量要求、會計要素、復式記賬、會計循環與周轉等內容；基本方法是以借貸記賬法為主線的一系列會計工作方法，包括會計科目與賬戶、基本業務核算等內容，要求學生掌握方法并靈活應用。基本技能是會計憑證、會計賬簿、會計報告等會計信息載體的具體填制與稽核技能。教學安排一般是以某個企業在一定時期內所發生的經濟業務為范例，教師講解基本方法，包括根據經濟業務填制憑證、登記賬簿、編制財務報告等核算方法，要求學生練習基本技能，加強對基本理論的理解和掌握。

（三）基礎會計學課程的授課對象

基礎會計學課程主要面向會計學、審計學、財務管理等經濟管理類專業的學生，內容相對簡單易懂，但由于該課程一般開設在大一第一學期，學生之前沒有接觸過財會專業相關知識，專業基礎知識薄弱，在傳統教學過程中經常會出現學生入門慢、入門難的問題。如果教學側重理論為主，不僅降低了學生應用能力的培養，也容易導致學生從大學一年級開始就對專業不感興趣。因此，作為一門專業基礎課程，教學上更加需要從學生的實際出發，從專業培養目標出發，緊跟時代發展要求，利用信息技術手段開展教學。

三、開展混合式教學的必要性

傳統教學以教師為中心，有利于促進學生系統學習新知識，但教學方式單一，課堂上學生只是被動地接受知識，且過程性教學評價材料收集難度較大。隨著互聯網技術的普及和共享資源的出現，眾多網絡教學平臺紛紛推出線上教育教學資源，各類教育專家、教學名師開設了網絡公開課，使得優秀的教育教學資源在一定程度上得以共享。但這種網絡教學方式缺乏師生情感交流，學習效果與學生的自覺自控性有很大的關聯，缺乏自覺自控能力的學生，學習效果往往不夠理想。

混合式教學將傳統教學與網絡教學的優勢進行互補，教學方式和教學評價手段得到革新，是智慧化和信息化結合的成果，綜合了線上線下豐富的教學資源，將傳統教學中的以教師為中心轉變為混合式教學的以學生為中心，能夠提高教學的有效性和互動性，實現多維度、多形式的教學考核與評價，促進學生主動利用信息手段進行自主學習，增強學習的動力和信息，提高創新與實踐能力。因此，在基礎會計學課程中應用混合式教學方法和模式，對促進學生掌握該課程的理論和方法具有十分重要的作用。

四、基礎會計學課程混合式教學活動設計

以筆者所在的學校為例，在基礎會計學課程的混合式教學中，教師將云班課平臺以及相關的技術引入教學管理活動中，具體的教學實施過程如下。

（一）平臺準備

教師在電腦端登錄云班課官網或在移動設備端（電腦或平板）下載安裝云班課APP，注冊云班課賬號，按不同班級在云端創建基礎會計學班課，每個班課都有唯一的班課號，學生通過班課號加入班課，形成一個專屬于班級學生和教師的教學互動空間。

（二）課前任務

課前，教師將各類教學資源，包括教學大綱、授課計劃、教案、課件、實訓案例、云教材等資料，以文檔、圖片、視頻等方式上傳至云班課平臺，并通過站內信息通知學生課前的預習任務。無論何時何地，學生只要有手機或者電腦，就可以登陸云平臺隨時隨地在云班課里進行學習。學生根據自己的情況合理安排學習時間，按要求完成任務并獲得相應的經驗值。教師也可以在課前發起輕直播，把學生遇到的問題進行在線討論，解決部分問題，在一定程度上為課堂教學節約了時間。

（三）課堂教學

課堂上，教師可以通過云班課平臺發起考勤，講解本課知識點中的重點和難點，并組織學生進行分組合作，面對面討論和線上討論相結合，在課堂上開展頭腦風暴、搶答、舉手、隨機選人、手動選人等活動,以小組為單位對學生進行評價，讓學生積極踴躍參與到課堂活動中去，充分調動了學生學習的主觀能動性，極大地發揮了混合式教學的優勢。

（四）課后總結

教師可以在云班課平臺上布置課后作業/小組任務，對所學知識點進行小結，也可以通過題庫管理發起測試活動，了解學生的學習情況和效果。學生可以隨時隨地自主參加測試，通過測試發現自己的不足，有針對性地查缺補漏，鞏固所學的內容。

（五）學習評價

從課前預習到課堂表現，再到課后復習和作業，教師可以全程參與和監管。學生參加云班課中每個環節的學習都可以獲得相應的經驗值，經驗值涵蓋了學生的課堂學習、在線學習、活動參與、課后作業、能力測試等情況，學習效果的評價主要參照經驗值進行。這樣的評價方式較為客觀和準確，為過程性考核提供了計算的依據。

五、基礎會計學課程混合式教學實踐——以借貸記賬法為例

（一）設定教學目標

會計上的記賬方法，是從早期的單式記賬法逐漸演變為現在的復式記賬法，我國《企業會計準則》規定，企業應當采用復式記賬法中的借貸記賬法對所發生的經濟業務進行核算。因此，該課程的教學目標旨在讓學生理解復式記賬法的基本原理，掌握借貸記賬法的內容和記賬規則，掌握不同會計賬戶的類別、結構及余額的計算公式，能夠熟練判斷賬戶類型及借貸方反映的增減方向，能夠熟練計算各類賬戶的余額。

（二）教學過程設計

基于“會計核算工作過程導向”的教學理念，課程采用“工作任務導入——工作任務分析——必備基礎知識——典型任務實施”的任務驅動法，創設“用借貸記賬法為海口市某商貿有限責任公司一個月發生的經濟業務進行核算”的學習情境，形成學習任務，教學過程設計如下。

1.課前線上預習。我校會計基礎課程2020年被認定為海南省高校精品在線開放課程，并在海南省高校課程共享聯盟平臺（智慧樹平臺）面向全省高校開放。為了充分利用資源，云班課平臺與智慧樹平臺相結合，共享教學微課資源。課前，教師要求學生進入智慧樹平臺在規定時間段內在線上完成借貸記賬方法相關理論知識學習，并討論提出學習疑問，教師查看線上學習記錄并歸納整理學生的學習問題，隨時提醒和監督學生完成任務。

2.線上線下相結合的面對面授課。在面對面的課堂中，上課伊始，先在云班課里發起搶答活動：要求學生以線上預習的理論知識為基礎，思考經濟業務的發生對會計科目的影響。教師通過演示教學課件，以情境案例的方式導入該課程的知識點。

知識點一：每一項經濟業務的發生，都會引起兩個或兩個以上會計科目對應的金額發生增減變化，但會計等式兩邊的數額始終相等，平衡關系不變。

知識點二：借貸記賬法的“借”和“貸”僅表示記賬方向，在T型賬戶中，賬戶的左邊為“借方”，賬戶的右邊為“貸方”。賬戶的哪一方記增加，哪一方記減少，要根據賬戶所反映的經濟內容或賬戶的類別來決定。

知識點三：借貸記賬法的記賬規則，要求對每一筆會計交易或事項，在兩個或兩個以上相互聯系的賬戶中以相等的金額進行記錄。即保證一筆業務發生時，在一個或多個賬戶的借方登記，必然需要在另一個或幾個賬戶的貸方進行登記，體現“有借必有貸，借貸必相等”的記賬規則。

知識點四：賬戶發生額和余額分別進行試算平衡。其中，賬戶發生額試算平衡，是根據本期全部賬戶的借方發生額合計數和貸方發生額合計數是否相等來檢驗賬戶記錄是否正確；賬戶余額試算平衡，是根據全部賬戶的期末借方余額合計數和貸方余額合計數是否相等來檢驗賬戶記錄的正確性。

教師在云班課中隨機選人，學生在黑板上將案例公司2019年9月（具體年份視開課時間靈活設定）的經濟業務按借貸記賬法的記賬規則記入對應的T型賬戶中，教師結合學生完成任務的情況，尤其是容易出現的問題，梳理總結“資產=負債+所有者權益”的恒等關系，通過知識導圖的方式，歸納實務中會計賬戶與會計科目的異同。同時，在課堂中引入課程思政的內容，引導學生形成“愛崗敬業，遵循準則，不做假賬”的會計職業行為規范，踐行社會主義核心價值觀于日常工作與學習中。

3.課后復習和拓展訓練。課后，教師在線上發布復習任務，引導學生理解學習情境，明確學習任務要求，通過歸納和總結任務完成相應的工作流程，并對所遇到的問題提出合理的解決方法，以使學生鞏固所學知識。同時，教師發起“借貸記賬法”的知識測試活動以及其他拓展訓練活動，要求學生在指定時間內完成各項活動任務。由于平時的測試重點在于促進學生掌握每一個知識點并能靈活運用到實際工作中，因此，測試活動一般采用不限時不限次數的方式，鼓勵學生反復做、多次參與測試，爭取在每一次測試中都能獲得滿分的成績。另外，教師可推薦閱讀的方向和書目，要求學生廣泛閱讀，了解最新的專業前沿和學術觀點，拓展學習的深度和廣度，從而促進知識的積累和提高。

（三）學生學習評價

云班課平臺能夠實時記錄每一位學生的行為數據，提供公平公正的學習評價依據。教師可以通過云班課平臺了解學生學習動態，具體包括云教材學習、活動參與、資源查看、課堂出勤、熱心解答、獲取點贊、課堂表現、視頻學習等各類不同的活動，檢查學生任務完成的情況。學生參與教學活動的情況不同，經驗值差異會比較大。教師可通過云班課記載的信息分析學生的學習情況，引導學生主動參與各類學習活動。學生也能根據實時的報告發現自己的不足，找出與同學的差距，總結存在的問題，實現課前、課中和課后連貫學習，促使自己的專業能力和其他能力得到同步提升，從而激發其自主學習的興趣。

六、結語

基礎會計學是財會專業的入門學科，在教學過程中借助云班課平臺，進行線上線下混合式教學，教師將從傳統課堂的講授者轉變為混合教學的引導者，同時，將涉及到職業判斷和會計職業道德的知識點放在課堂上讓教師與學生面對面交流，有利于大學生職業素養的塑造和職業道德教育，促使學生更加主動地利用信息手段進行自主學習、自主探索，主動參與到知識形成的整個思維過程，從“是什么”“為什么”到“怎么樣”，力求使學生在輕松、愉快的課堂氛圍中提高自己的專業水平，從而達到預期的教學效果。