校本課程開發中傳統文化與詩詞教學整合策略探究

趙瑜婷 劉慶紅

(陜西省西安市碑林區永寧小學 陜西 西安 710000)

校本課程的構建越來越受到重視和關注，創設古詩詞的校本課程是課程開發的一大亮點，全校語文教師都應該為校本課程的構建出謀劃策，使其充分融合本鄉本土的特色。

1.立足校本，為課程開發創設條件

我校詩詞校本課程的主要教學目標是讓學生在學習古詩詞的過程中理解和感受到相應的語言魅力，感悟到古人曠達樂觀、憂國憂民的情懷等，以古詩詞作為切入點更多地了解和學習傳統文化，弘揚優秀的中華傳統文化。傳統文化具有極強的民族凝聚力，是我們國家和民族不斷取得發展和根基所在，是無價的精神寶庫和精神支撐。在開設校本課程時，教師一定要充分思考，更好地將在古詩詞教學中滲透傳統文化，讓學生了解傳統文化，熱愛傳統文化[1]。開展校本課程是學校校長、管理者和教師需要充分發揮自身創造力的精神文化成果，這也是全校師生都追求的一個價值觀。在開展校本課程時，所有的教育者都應該充分利用校內外的可利用資源，為校本課程設立教學基調，充分體現本校的教學特色。和諧教學一直是學校教學遵循的一個教學思想，教師在進行教學時一定要遵循和諧的教育局面，營造輕松、愉悅的課堂教學氛圍，構建平等的師生關系。在教學時，我校教師借助《論語》《大學》《中庸》《老子》等等經典作品展開教學，從這些國學經典中提取學生可以接受的知識，幫助宣揚和繼承傳統文化，提升學生的文化自信，更加熱愛我們的國家和民族。

2.創新形式，提升詩詞教學趣味性

在進行詩詞教學傳統中國傳統文化時，教師應該多多創新教學的形式，結合本校學生的實際學習情況和興趣愛好開展教學，提升詩詞課堂教學的趣味性。在古詩詞的教學中，教師可以指導學生在繪畫當中感受詩詞描繪的意境美，為古詩進行配圖。這樣的教學充滿趣味性，可以充分發揮學生學習的積極性和主動性品味和鑒賞古詩詞，學生可以充分發揮自身的想象力和創造力。學生在為古詩詞進行配圖的過程中可以幫助學生將故事內化為自己真實的情感體驗，通過合理大膽的想象和創造，學生可以為古詩繪制出一幅非常符合的配圖。在古詩詞校本課程中教師同樣可以讓學生根據詩詞中描繪的場景進行表演，學生只有充分理解了古詩的意義和內涵才可以繪聲繪色地將進行表演，在表演的過程中，學生會將其設想成詩中的某個人物，深入人物的內心進行體驗[2]。這樣的教學形式可以充分幫助學生在創作中提升對古詩詞的理解能力，從而可以增強對學生對以詩詞為代表的傳統文化的理解和感悟，積極主動地對我國的傳統文化進行探索和學習。同時這樣多形式地進行詩詞教學可以充分體現我校詩詞教學的特色和趣味性，增強古詩詞的教學效果。

以人教版小學語文三年級下冊《九月九日憶山東兄弟》為例，教師在進行教學時，可以讓班級的學生以這一首詩作為基礎表演充分發揮自身的想象力和創造力進行情景劇的表演，表演一場爬山時回憶自己兄弟，思念家鄉的場景。學生可以小組為單位進行交流和探索，然后編出一場情景劇進行表演，在表演中需要具有感染力，讓觀眾可以感受到演員的思鄉之情。

3.分層教學，因材施教提高針對性

我校學生詩詞鑒賞和學習能力存在較大的差距，教師可以進行分層教學，在分層教學中有針對性地對每個層次的學生展開教學，讓每個學生都可以在詩詞校本課堂上學到新的知識內容，提升自身的語文學科素養。我校教師可以根據學生的詩詞理解能力和學習習慣等將學生分為兩個層次，理解能力較強的學生可以為一組，而理解能力和學科素養較差的學生為一組[3]。根據不同層次的學生，教師應該提出不同的要求和學習目標，通過個性化的教學方式讓學生可以充分提升學習詩詞的興趣，增強自身對詩詞的感情體驗。

以人教版六年級上冊《宿建德江》為例，孟浩然在這首詩中刻畫出了秋天江景暮色，抒發了自己的羈旅之情。教師在進行教學時應該分層設置教學目標，讓基礎較好的學生要背誦、理解作者描繪的秋色，體會到詩人表達的憂愁的感情并且對這首詩的詞句進行賞析，而基礎較差的學生只需要會背誦、理解這首詩即可。

結束語

在構建詩詞校本課程中滲透中國傳統文化時教師應該注重提升課堂教學的趣味性，充分發揮學生學習的自主性，開展分層教學，從而提升學生的理解能力和鑒賞能力，加強學生對傳統文化的了解。