陳文坤
(河北省青縣第二中學 河北 青縣 062650)
翻轉課堂是一種基于網絡平臺全新的教學模式,在新課程標改革下對提升初中物理教學效率有著重大作用,不僅能夠構建出良好和諧的課堂氛圍,還能轉變學生和教師之間的地位,全面提升教學效率。翻轉課堂在物理課程中的應用,需要學生在上課之前自主完成學習,課后自主規劃學習內容,全面提升學生的協作、獨立思考以及自主學習能力,然而就當下初中物理教學情況來看,應用“翻轉課堂”模式還存在一定的問題。
翻轉課堂依托于線上教學平臺,即將教學視頻作為學習的主要載體,教師圍繞某個知識點展開教學?!胺D課堂”融合了線上線下的課程內容,且綜合了圖像、動畫、聲音等多種信息傳遞方式,在一定程度上突出重點知識教學,在教學空間和教學時間上也不止是完全局限于課堂,不僅能夠極大地提升學生的自主學習意識,還能進行重難點的教學,讓學生全面掌握物理知識,并能夠在線下進行知識鞏固,對于提升課堂的整體教學效率有著重大意義。在大多數教學情境下,“翻轉課堂”會將某個具體教學目標為導向,并且以視頻的方式將重點知識傳遞給學生,呈現出單一、嚴格的主題,達到教師的教學目的以及學生的學習目的[1]?!胺D課堂”教學的核心內容在于視頻教學,然而在此過程中又不局限于單一的教學資源,對和教學主題相關的課件、習題、點評、反饋和設計等方面也能起到極大的教學支持。通過翻轉課堂,能夠扭轉師生地位,激發學生的學習興趣。學生在上課之前對課程內容進行自主學習,讓網絡平臺優質的教學資源得到廣泛的應用,學生不再單純地依賴教師在課堂進行知識的講解,課堂變成了教師解答疑難問題、進行學習探究的場所,不僅能提高預習效果,更有利于培養學生的獨立思考能力、自主學習能力、拓展學習能力等,是信息化時代下提高學生物理核心素養的重要途徑[2]。
2.1 利用線上平臺進行課前學習。學生在學習時首先要養成自主學習習慣,在上課之前做好相應的預習工作,以更加清晰方便的理解教師講解的課堂內容。預習對于整個教學有著及其重要的作用,而翻轉課堂就具備這一功能,通過讓學生在課前觀看教學視頻,能夠很好地幫助學習完成課前準備工作。比如在初中物理第二章“溫度計”的教學中,通過微課完成“觀察水的沸騰的探究和冰的融化點”,完成預習后,具體實驗過程中就不必再介紹,如果學生在課堂學習中有沒有完全理解的知識,就可以再次自行觀看網絡視頻,直至完全理解為止[3]。
2.2 翻轉課堂在課堂中的應用。教師在進行微課教學時,需要在其中加入重點知識內容,并具有針對性的對這些重點內容進行講解。上面已經說過讓學生利用微課進行預習,在預習之后,教師就可以較為快速的進入重點知識講解,學生如果存在不理解的地方也可以在課堂上提出,教師針對學生欠缺的部分進行再次講解,以達到查漏補缺的目的,這種教學方式不僅能夠極大的提升物理課堂的效率,還能夠培養學生的自主學習意識[4]。
2.3 翻轉課堂在課后的應用?!胺D課堂”同樣包含課后學習階段,教師在物理課堂設計當中也應該包含一些課后內容或者課后作業,不能讓學生在學習以后就將知識忘得一干二凈,要“趁熱打鐵”,應用于實際生活中,最終達到全面提升學習效率的目的。比如在凸透鏡成像的教學中,這原本是一個學生分組實驗,在原本的教學中,需要教師親自示范,且即使讓教師親自示范,部分學生也存在一定的理解下問題,如果利用微課教學,學生就可以通過直觀的觀看微課視頻掌握凸透鏡成像的原理,輕易地得出凸透鏡的成像規律。學生在觀看微課后,必然同樣會存在部分同學不能全面理解的現象[5],這個時候就可以利用微課的“反復觀看”功能進行課后預習,借助于微視頻展示實驗效果,總結實驗規律,并在課后讓學生自行組織去物理實驗室探究,通過課中講解和課后探究,全面促進微課在物理教學中的應用。
在翻轉課堂教學模式中,教師首先要進行深入備課,將本堂課的要點知識點提煉出來,并讓學生觀看線上視頻提前預習,引導學生進入重點教學內容,在課程教學中,教師要進行查漏補缺功能,找出學生知識掌握的薄弱點,對本堂課的重點內容進行深入講解,而在課后,教師要布置相應的課后作業,促進知識的鞏固,這種集課前、課中、課后為一體的翻轉課堂教學模式對于初中物理教學十分適用。