“翻轉課堂”教學模式在初中物理教學中的實踐與思考

陳文坤

(河北省青縣第二中學 河北 青縣 062650)

引言

翻轉課堂是一種基于網絡平臺全新的教學模式，在新課程標改革下對提升初中物理教學效率有著重大作用，不僅能夠構建出良好和諧的課堂氛圍，還能轉變學生和教師之間的地位，全面提升教學效率。翻轉課堂在物理課程中的應用，需要學生在上課之前自主完成學習，課后自主規劃學習內容，全面提升學生的協作、獨立思考以及自主學習能力，然而就當下初中物理教學情況來看，應用“翻轉課堂”模式還存在一定的問題。

1.翻轉課堂的概念及應用價值

翻轉課堂依托于線上教學平臺，即將教學視頻作為學習的主要載體，教師圍繞某個知識點展開教學?！胺D課堂”融合了線上線下的課程內容，且綜合了圖像、動畫、聲音等多種信息傳遞方式，在一定程度上突出重點知識教學，在教學空間和教學時間上也不止是完全局限于課堂，不僅能夠極大地提升學生的自主學習意識，還能進行重難點的教學，讓學生全面掌握物理知識，并能夠在線下進行知識鞏固，對于提升課堂的整體教學效率有著重大意義。在大多數教學情境下，“翻轉課堂”會將某個具體教學目標為導向，并且以視頻的方式將重點知識傳遞給學生，呈現出單一、嚴格的主題，達到教師的教學目的以及學生的學習目的[1]?！胺D課堂”教學的核心內容在于視頻教學，然而在此過程中又不局限于單一的教學資源，對和教學主題相關的課件、習題、點評、反饋和設計等方面也能起到極大的教學支持。通過翻轉課堂，能夠扭轉師生地位，激發學生的學習興趣。學生在上課之前對課程內容進行自主學習，讓網絡平臺優質的教學資源得到廣泛的應用，學生不再單純地依賴教師在課堂進行知識的講解，課堂變成了教師解答疑難問題、進行學習探究的場所，不僅能提高預習效果，更有利于培養學生的獨立思考能力、自主學習能力、拓展學習能力等，是信息化時代下提高學生物理核心素養的重要途徑[2]。

2.“翻轉課堂”教學模式在初中物理教學中的實踐策略

2.1 利用線上平臺進行課前學習。學生在學習時首先要養成自主學習習慣，在上課之前做好相應的預習工作，以更加清晰方便的理解教師講解的課堂內容。預習對于整個教學有著及其重要的作用，而翻轉課堂就具備這一功能，通過讓學生在課前觀看教學視頻，能夠很好地幫助學習完成課前準備工作。比如在初中物理第二章“溫度計”的教學中，通過微課完成“觀察水的沸騰的探究和冰的融化點”，完成預習后，具體實驗過程中就不必再介紹，如果學生在課堂學習中有沒有完全理解的知識，就可以再次自行觀看網絡視頻，直至完全理解為止[3]。

2.2 翻轉課堂在課堂中的應用。教師在進行微課教學時，需要在其中加入重點知識內容，并具有針對性的對這些重點內容進行講解。上面已經說過讓學生利用微課進行預習，在預習之后，教師就可以較為快速的進入重點知識講解，學生如果存在不理解的地方也可以在課堂上提出，教師針對學生欠缺的部分進行再次講解，以達到查漏補缺的目的，這種教學方式不僅能夠極大的提升物理課堂的效率，還能夠培養學生的自主學習意識[4]。

2.3 翻轉課堂在課后的應用?！胺D課堂”同樣包含課后學習階段，教師在物理課堂設計當中也應該包含一些課后內容或者課后作業，不能讓學生在學習以后就將知識忘得一干二凈，要“趁熱打鐵”，應用于實際生活中，最終達到全面提升學習效率的目的。比如在凸透鏡成像的教學中，這原本是一個學生分組實驗，在原本的教學中，需要教師親自示范，且即使讓教師親自示范，部分學生也存在一定的理解下問題，如果利用微課教學，學生就可以通過直觀的觀看微課視頻掌握凸透鏡成像的原理，輕易地得出凸透鏡的成像規律。學生在觀看微課后，必然同樣會存在部分同學不能全面理解的現象[5]，這個時候就可以利用微課的“反復觀看”功能進行課后預習，借助于微視頻展示實驗效果，總結實驗規律，并在課后讓學生自行組織去物理實驗室探究，通過課中講解和課后探究，全面促進微課在物理教學中的應用。

3.結語

在翻轉課堂教學模式中，教師首先要進行深入備課，將本堂課的要點知識點提煉出來，并讓學生觀看線上視頻提前預習，引導學生進入重點教學內容，在課程教學中，教師要進行查漏補缺功能，找出學生知識掌握的薄弱點，對本堂課的重點內容進行深入講解，而在課后，教師要布置相應的課后作業，促進知識的鞏固，這種集課前、課中、課后為一體的翻轉課堂教學模式對于初中物理教學十分適用。