基于微課的高中化學“翻轉課堂”研究

方勝敏

(安徽省阜陽市第五中學 安徽 阜陽 236032)

微課更多地利用多媒體來開展趣味、有針對性的教學活動，高中化學教師結合具體的教學內容，根據高中生的學習心理和學習行為，開展微課的翻轉課堂。高中化學教師開展微課的“翻轉課堂”，提高了課堂的教學效率，優化教學結構，是對傳統教學的創新和豐富，值得每一位教師學習。

1.問題引導教學在微課的高中化學“翻轉課堂”中的有效應用

“問題引導式教學”是教師開展日常教學活動中一個重要方式，有效的問題的提出能夠提高學生的學習好奇心和熱情，所以高中化學教師也要能夠積極開展微課的“翻轉課堂”。通過這樣的教學活動，教師以生動想象的問題作為教學的引入，引導學生在課堂中更多地進行思考和探究。

例如，高中化學教師在引導高中生學習“金屬及其氧化物”這一內容時，高中化學教師就可以引導高中生在微課的“翻轉課堂”中進行自主學習。在具體的教學活動中，高中化學教師可以說“同學們，今天我們學習“金屬及其氧化物”這一內容，首先老師有幾個問題：課本中介紹了哪幾種金屬物質？他們的化學性質有哪些？請同學們根據課本內容自主探究”。高中化學教師給予學生一定的自主學習時間，緊接著在高中生回答問題“老師，這一章節的金屬物質有鈉、鎂、鋁”等回答，高中化學教師給予學生回答以肯定，然后可以利用多媒體展示“什么是鈉，鈉的保存方式”等內容。由于鈉的化學性質很活潑，所以這一金屬物質并不常見，所以高中化學教師利用多媒體展示這一內容，使得學生更好地認識“鈉”，也科學合理地滲透了“翻轉課堂”的教學理念。緊接著，高中化學教師繼續利用多媒體展示化學實驗，來引導學生學習“鈉的氧化物”是什么，教師同樣可以通過提出問題，以問題引導學生學習這一內容。這樣的教學活動也對學生的核心素養進行了培養，激發學生繼續學習化學的自信心。

2.小組合作探究在微課的高中化學“翻轉課堂”中的有效應用

小組合作學習能力與自主探究學習能力一樣對于學生的發展至關重要，所以高中化學教師要能夠科學地在微課的“翻轉課堂”中滲透合作探究的學習活動。此外，高中化學教師還要能夠在這樣教學活動中，進一步促進學生個性化發展，促進高中生共同更進步和發展。

例如，高中化學教師在引導高中生學習“氮的氧化物”這一內容時，高中化學教師可以引導學生以小組為單位對這一內容進行探究，引導學生合作設計這一知識的實驗。在具體的教學活動中，高中化學教師可以說“同學們，這節課我們學習氮的氧化物這一內容，之前我們學習過金屬的氧化物，同學們還記得我們是怎么來探究的嗎？現在請同學們認真觀看老師在多媒體上展示的有關氮的相關內容給，然后以小組為單位探究氮的氧化物有哪些？”。高中化學教師引導高中生觀看視頻，引入微課的教學，提高學生的探究興趣，而小組合作的課堂學習活動也是“翻轉課堂”的一種創新應用，以小組合作學習的方式提高學生在課堂中發揮主動性和能動性。在有的高中生小組代表回答“我們這一小組討論出的結果是，氮的氧化物有一氧化氮和二氧化氮”，還有的高中生小組代表回答“還有四氧化二氮、三氧化二氮”，還有的高中生回答“老師我覺得還有氧化二氮和五氧化二氮”等回答。高中化學教師根據學生回答可以說“同學們回答的很好，現在請同學們來設計實驗來驗證自己的想法”。

3.實驗探究在微課的高中化學“翻轉課堂”中的有效應用

化學實驗和實驗探究是高中化學這一科目中必不可少的內容，學生進行有效的實驗探究不僅考察學生對知識的理解和掌握，還考察了學生對知識的應用和推理等能力。高中化學教師要能夠在微課的“翻轉課堂”中，及時有效地開展實驗課的探究和動手實踐活動，提高高中生的綜合素養。

例如，高中化學教師在引導高中生學習“碳酸鈉和碳酸氫鈉的區別和聯系”這一內容時，高中化學教師就可以積極地利用多媒體來開展這一內容，并在課堂中引導學生積極動腦，積極進行實驗的設計，并在化學實驗室中完成實驗。在具體的教學活動中，高中化學教師可以說“同學們，現在老師在多媒體上展示了兩幅圖片，其中一個是碳酸鈉，一個是碳酸氫鈉，你們能區分它們嗎？”，在高中生回答“從外觀區別不出它們”。化學教師繼續提出問題說“那同學們能夠設計實驗，來區分它們嗎？”，高中化學教師引導學生在課堂中積極思考教師提出的問題，學生設計實驗來驗證自己的想法，也有利于教師培養高中生的邏輯思維，也有利于教師引導學生在實驗中來驗證自己的猜想。最后，高中化學教師同樣可以利用多媒體來引導學生學習化學用品以及實驗器材的使用，引導高中生走入化學實驗室，通過動手做實驗來完成這一內容的探究學習。

結語

翻轉課堂和微課的高效創新結合，使得微課得到了發展，也使得翻轉課堂得到了創新和深入應用。高中化學教師開展微課的“翻轉課堂”使得課堂教學內容的主題更加突出，有利于高中生對化學知識進行探究和應用，促進學生核心素養的發展和進步。