小學英語口語分層教學的問題及對策初探

張晗鈴

(陜西省西安市曲江第四小學 陜西 西安 710000)

現階段的小學英語教學當中，教師過多重視學生的閱讀與寫作能力，而對于口語能力的培養重視力度不夠，所以導致學生的口語表達能力較弱。因此需要教師通過分層教學的形式提高學生口語表達能力，有利于學生對于英語知識的運用能力，對英語知識進行有效的輸出。在增強學生語言表達能力的同時還可以提高學生的社交能力，為以后的英語學習奠定良好的基礎。

1.小學英語口語教學中遇到的問題

在現階段的小學英語教學過程當中，老師意識到了口語教學的重要性，但在實際教學當中還存在著一定的問題。首先，教師在進行口語教學中，由于教學方式過于單一，只是讓學生對課本內容進行簡單的朗讀并背誦，長此以往學生會喪失對于口語表達的興趣，不利于學生進行口語練習；其次，由于缺少良好的語言表達環境，導致學生的口語技巧以及學習習慣不夠標準，不能夠通過合適的語言進行正確的表達，同時也沒有將表達內容合理的運用到生活當中，學生對于英語口語的練習次數較少，并且隨著年級的不斷升高，對于口語能力的要求也逐漸提高，導致學生無法進行良好的口語訓練；最后，由于教師能力水平有限，所以對于學生的口語教學培養范圍有限，教師根據自己的理解進行口語教學，沒有根據學生的具體學習情況進行口語訓練，沒有進行適當的課外拓展，導致學生對于口語練習范圍較小，不利于學生提高口語表達能力。

2.小學英語口語分層教學的具體策略

2.1 轉變教學觀念，創設語言環境。英語作為一門外來語言，在小學教學階段由于學生剛接觸英語，所以在學習起來有一定的困難。而作為一門語言，重點是將其運用到日常生活當中，因此需要將口語教學融入到具體的語言環境當中，讓學生可以身臨其境的在充滿趣味性的情境當中進行口語練習。并且老師要積極的轉變教學觀念，彌補傳統口語教學中的不足之處。同時還要在營造語言環境過程當中對學生進行分層教學，從而面向全體學生進行有針對性的教學。首先，讓學生在課前導入環節進行課本的預習，[1]例如：在學習五年級上冊Unit 2 My week學習之前，老師可以讓學生在課前進行語言的組織，并在課堂教學過程當中對自己的一周情況進行交流與討論，通過更加熟悉的問題進行口語訓練。而且教師要根據學生回答問題的情況對其進行分層教學，對于能力稍強的學生可以對口語進行相應的拓展訓練，對于能力稍差的學生只對課本內容進行有效的朗讀與背誦即可。另外教師還要在教學過程當中利用英語來進行課堂組織，讓學生可以通過英語來了解教師教學需求，從而提高學生的口語表達能力。

2.2 利用多媒體設備，激發口語學習興趣。由于小學階段學生年齡較小，并且隨著年級的不斷升高，對于口語能力的要求逐漸提高，因此需要教師積極的培養學生口語表達興趣，并要養成良好的學習習慣。隨著信息化技術的不斷發展與應用，利用多媒體設備進行教學逐漸受到了教師的廣泛青睞，因此教師要通過信息化的手段對學生進行分層教學，從而提高學生口語學習興趣。[2]例如：在學習五年級上冊Unit 6 In a natural park學習過程當中，老師可以利用多媒體設備放映自然公園相關的圖片以及視頻。讓學生更加形象的去了解自然公園的內部景象并深入的描述。并且教師要通過微課的形式讓學生更加便利的進行分層口語練習，學生可以利用微課隨時隨地的對口語進行練習，通過因材施教的形式，為每一個學生進行有針對性的微課內容挑選，讓所有學生都可以根據自己的學習情況提高口語表達能力。因此，通過信息化的技術手段可以有效的激發學生口語練習興趣。

2.3 豐富教學活動形式，提高口語教學質量。為了改變教學方式單一的問題，所以需要教師通過不斷的探索，在英語教學階段當中利用多樣化的教學方式，從而激發學生的口語表達興趣。同時也有利于學生在課堂當中集中注意力的進行口語練習。[3]例如：可以通過游戲化的教學方式融入到口語練習當中，比如在進行單詞拼寫過程當中，老師可以將單詞制成卡片讓學生進行抽簽，在抽到相應的單詞以后，要根據自身的理解對該單詞進行英文解釋，還要根據不同學生的口語能力水平進行不同游戲規則的設定，在充滿趣味性的教學過程當中可以充分的踐行因材施教的教學理念，同時可以提高口語教學的質量，通過多樣性的教學形式提高學生的口語表達能力，從而有利于培養學生英語核心素養。

3.結語

綜上所述，在小學英語教學當中，要充分的培養學生的口語能力，并且通過分層教學的形式進行更深入的探索。要為學生營造良好的語言學習環境，并且還要利用多媒體設備激發學生的口語表達興趣，豐富教學形式來對學生進行口語分層教學，利用更加科學合理的方式將口語練習與分層教學充分融合，從而提高中的英語綜合能力。