初中英語書面表達教學有效性提升初探

吳慧穎

(福建省武夷山市第三中學 福建 武夷山 354300)

在現實的書面表達教學過程中，學生普遍存在中式英語、錯誤詞匯和語法以及對缺乏對經典句型進行引用性使用的問題。這直接使得學生的寫出的英語書面表達無法表現個人對題目的見解和感悟，針對這些現實問題，教師應從實際教學的角度出發，在總結教學經驗的基礎上改善教學方法，以此來改善學生書面表達中存在的問題，全面提高學生的寫作水平。

1.英語書面表達教學的現狀

在中考試題中，英語書面表達的題材非常豐富，題目給出的素材大多是學生日常生活中接觸到的，其目的是使學生在英語書面表達的過程中，抒發出自己的真實感受。題目設計偏向情境化，提倡學生結合熱點進行分析。但是學生在審題的過程中經常會存在不仔細的現象，這就導致學生不能有效的理解題目的意思，英語基本應用能力較差，直接導致寫作內容不清晰，語言混亂而無法進行有效的表達。因為詞匯量有限，單詞拼寫中頻繁出現錯誤，直接影響了學生英語書面表達的完整性和嚴謹性。在英語教學過程中，教師對學生的口語和閱讀方面比較重視，而學生的寫作能力處于一種被忽視的狀態，在教學過程中采用的教學手段比較單一。在傳統教育的影響下，教師認為學生的英語表達能力有限，因此對學生的書面表達能力要求較并不高，這就導致了學生自身并不重視英語書面表達的練習，從以上問題中可以得出結論，學生在考試過程中很難獲取高分。

2.提升初中英語書面表達教學有效性的策略

在學生書面表達的過程中，經常會出現中式英語表達詞匯拼錯誤，對句式和句型的應用錯誤導致人稱時態使用也并不正確。當學生對英語書面表達審題不仔細時還會出現字數、格式以及標點等問題，書面表達整體處于一種不嚴謹的狀態。因此教師應利用一些教學策略，以此來學生的提高書面表達能力。

2.1 鞏固單詞學習并講解經典句型。對于學生來說，在英語書面表達過程中，詞匯量在一定程度上決定學生英語寫作質量水平，英語詞匯的積累學習對于很多學生來說都存在著一定的困難。在平時的教學活動過程中，教師應培養學生聽寫默寫等記憶單詞的習慣。要求學生對單詞的同義詞、近義詞反義詞或音形相近的詞匯進行總結性背誦，以此來拓展學生的詞匯量。通過對詞匯量的積累和聯系，在此基礎上對經典句型進行賞析，在豐富學生詞匯量的同時，培養學生對經典句型的實際應用能力，增加學生的英語書面表達能力。

例如在學習《The world has changed for the better》一課內容時，教師應引導學生對所應用的單詞進行背誦，并進行課上延伸。根據時事熱點為學生設計相關題目，教師有計劃的講解經典句型，并引導學生在寫作過程中進行實際的應用。

2.2 背誦經典文章并設計書面表達。閱讀是寫作的一種延伸，提高學生的閱讀能力，可以有效提高學生對語言的駕馭能力。因此教師應引導學生對經典英語文章進行背誦，選擇一些好的書面表達范文，使學生在背誦的過程中進行學習，從而對自身的書面表達進行設計。從文筆流暢，表達規范等方面進行著手，在此基礎上運用經典句型不斷的提升自身寫作表達能力。教師應組織學生進行課外閱讀活動，使學生記住一些精彩句子，范文篇章結構的表達，以此來為英語書面表達積累寫作經驗。

例如在寫作過程中應用一些高級詞匯，恰當的利用復合句，構建整篇文章的結構，合理的使用過度轉折詞語“but，nevertheless,in spit of”，使所寫文章的邏輯更加清晰。教師組織學生對經典英語文章進行背誦，以此來提高學生的寫作表達能力。

2.3 積累句式養成正確的表達習慣。在英語書面表達過程中，有一些表達結構是固定的并且出現頻率較高，可以靈活的應用到寫作過程當中。因此教師應組織學生進行記憶，以此來積累英語句式，使學生養成正確的表達習慣。

例如在學習《The population in developing countries is growing faster》一課內容時，引導學生對經典字詞句進行總結性積累，例如對“What a large population!”“What’s the population of the China？”分析句子的主語謂語表達形式，幫助學生養成正確的表達習慣。

3.結論

總而言之，教師應從課堂教學著手，進行有效的課題設計，鞏固學生單詞學習并依據課堂內容講解經典句型。注重個性化培養，為學生選擇經典文章閱讀，有針對性的選擇書面表達主題，使學生在學習的過程中養成積累句式正確表達的好習慣，以此來全面提高初中英語書面表達教學有效性。