論個性全面和諧發展教育思想在當今教育中的運用

田玉立

(江蘇省蘇州工業園區金雞湖學校 江蘇 蘇州 215021)

“個性全面和諧發展”教育思潮是20世紀中期在前蘇聯出現的一種新的教育思潮，1958年赫魯曉夫親自倡導了一次全面的教育改革，開始了蘇聯教育發展的新時期，這一時期教育改革次數之多，范圍之廣，教育思想之豐富，是以往任何一個時期都不能比擬的。“個性和諧全面發展”是這一時期蘇聯教育的一大特點，它以蘇霍姆林斯基為主要代表人物，主張德育、智育、體育、美育、勞動教育各方面的協調發展，不僅推動了教育理論和實踐的發展，并且將全面發展教育理論推到了一個新高度，對當時蘇聯及世界教育都產生了較大影響。

1.個性全面和諧發展思想的內涵

蘇霍姆林斯基的個性全面和諧發展思想，來源于他的理論和他在帕夫雷什中學的教學實踐。蘇霍姆林斯基經過長期的教育教學實踐，將他的教學理論與教學實踐相結合，最終形成了個性全面和諧發展教育思想理論體系，并且對當時的蘇聯教育產生了深刻的影響。

蘇霍姆林斯基認為“個性全面和諧發展”是每一個兒童教育的最終目標。所謂全面，即讓每個兒童德、智、體、美、勞五個方面都得到發展，不能有任何一方面的缺陷，這是全面發展的基礎和前提；所謂個性，在蘇霍姆林斯基看來，“共產主義教育的明智，就在于使每一個人在他的天賦所及的一切領域中最充分的表現自己。”因此，讓每一個孩子學有所長，在某一方面有突出的優勢。所謂和諧，便是將全面與個性和諧地融合在一起。因此，蘇霍姆林斯基將他的帕夫雷什中學的目標定為把青少年培養成“全面和諧發展的人，社會進步的積極參與者”，希望每個學生都能全面發展。當然蘇霍姆林斯基對“個性全面和諧發展”思想有具體的描述和要求。

全面教育，即德育、智育、體育、勞動教育和美育共同發展。蘇霍姆林斯基針對智育提出的要求是“智力豐富”，具有“高深知識”和“清醒的理智”，“才智出眾”，“健康成長”；針對德育提出的要求是“品德優良”、“情操高尚”，或“心靈健康”、“心地善良”和“品德高尚”；針對體育提出的要求是“身體健康、體質強壯”，或“體質健全、身體勻稱、體態端正、動作優美、體力強壯”；針對美育提出的要求是“能欣賞周圍世界的美，并為他人創造美”，能“感知美和領會美”，“珍惜和愛護美”，還要“心靈美”即“熱愛祖國，熱愛鄉土和勞動人民……誠實、正直、勤勞、善良和熱情……。既富于同情心又對邪惡和虛偽不妥協……面臨困難勇敢頑強”。只有這五個方面同時全部達到條件才能算全面發展。并且這五個方面沒有先后輕重之分，它們處于同等重要的地位，“要實現全面發展，就要使智育、體育、德育、勞動教育和審美教育探入地互相滲透和互相交織，使這幾方面的教育呈現為一個統一的完整過程”。

當然，培養一個全面和諧發展的人，并不能僅僅是各方面知識的全面發展，還應該是人精神活動的發展，即個性的發展。每個學生都有各自擅長的領域，這些擅長的領域便是學生的專長。

和諧教育的內容，蘇霍姆林斯基將其分為兩部分：一部分是將認識和理解客觀世界的職能與人的自我表現的職能相互配合以達到兩者的平衡；另一部分是將認識和理解客觀世界過程中的德、智、體、美、勞諸育和諧地結合起來。人的自我表現即表現人的內在的本質，包括世界觀、對事物的看點、人的信念、人的性格、人的意志力以及人對世界的態度等。只有將這兩部分都達到有機的和諧，才是和諧教育的內在要求。由此可見，和諧教育要求學生受到的教育不僅僅停留在學校，而是要接受全方位的教育，包括家庭教育和校外教育、社會教育。在學習的過程中，主動去吸收知識，豐富個人的精神生活，促進個性的發展。

2.個性全面和諧發展思想的運用

蘇霍姆林斯基是“教育思想泰斗”，他對教育的理解與實踐不僅僅對當時的蘇聯教育產生了深刻的影響，同樣對現今的教育有著深刻的啟迪。21世紀踐行素質教育以來，針對學生的教育問題逐漸成為教育界的熱點話題，如何才能更好地培養當今時代所需要的建設人才，是每一個教育工作者在探索的主題。蘇霍姆林斯基的個性全面和諧發展思想為此可以提供借鑒。

首先，樹立立德樹人的教育目標。人是所有教育的出發點，所有的教育活動都是為了培養人，因此，一些教育活動都要以學生的生理和心理特點與發展規律進行。在教育的過程中，任何與學生身心發展規律相悖的教育活動都應該取締。

中國教育的改革不斷向素質教育進發，以素質教育的目標的課程改革使得學生的課程任務加重，減負的呼聲愈演愈烈。對于學生而言，學校所有課程的全部開展使得學生不得不將精力分配到不同學科，但是，對于不同課程的實施，會出現學科比重不同的問題，致使學生對不同學科的重視程度不同，究其根本是課程改革只是改變了課程的設置，但是沒有改變課程的考查方式和考查標準。尤其是對于德育、美育、勞育等課程的設置，完全成為了學生的沉重課程任務的調節劑。而蘇霍姆林斯基的個性全面和諧發展教育要求學生接受全面的教育，德育、智育、體育、美育、勞育五育并重，因此，在教育的過程中，所有的課程內容應該全部開展，不同課程之間沒有輕重之分，讓學生平等的接受所有的課程。

其次，多元評價學生。蘇霍姆林斯基認為“上課、掌握知識、分數——這只是人的精神生活的一個局部，只是許多領域中的一個領域”。因此，上課、評分并不是人的精神生活中唯一的部分，學生是不斷發展的、具有個性的，對于學生的評價就不能以固定的模式進行，應該有多種標準，讓學生的德育、智育、體育、美育、勞育綜合評價，而不是簡單的分數量化。因此，對于德、智、體、美、勞等方面的評價可以設定為一定的條件和標準，只要學生達到標準即為達標，而并非一致追求高分數、追尋分數不斷提高狀態。學生個性的發展、思想的轉變、價值觀的建立以及精神面貌的煥發、各項才能的增強等等，這些是沒有辦法用一個具體的數字來衡量的。因此，學生的個性發展，致使學生在某一領域有著極高的興趣，對于學生的個性發展，需要極力保護，從而形成不同的評價標準。

再者，充分給予學生時間和空間上的自由。蘇霍姆林斯基曾經說過：“擁有可以支配的時間，是個性發展的一個重要條件，孩子的素質和天資只有當他每天都有時間從事自行選擇的喜愛的勞動時，才能得到發揮。因此，我們認為給學生提供空余時間就是創造寶貴財富。”

在蘇霍姆林斯基的帕夫雷什中學中，學校學生的自由時間和課堂時間一樣多，甚至更多，給予學生更多的時間去自己探索，發展自己的個性教育，從而培養學有專長的學生。學生是一個完全意義上的人，他對自己的特點和規劃有明確的認知，在今后的發展方面有著自己不同的方向。因此，在學校教育的統一課程中，過多時間的課堂教育會阻礙學生的個性的發展，培養出來的人是同一個模子中制造出來的，缺乏特性。在現行的學校教育中，學生一整天都在學校，埋頭學校課程內容，筆尖不停書寫課程作業，甚至放學后都要參與輔導班，以彌補學校課程中的薄弱知識。這是對學生個性教育發展時間的剝奪，不利于學生個性教育的開展，也不符合學生的身心發展規律與特點。

另外，重視師生的互動與合作，構建和諧的師生關系。在給予學生空間和時間上的自由之后，教師的身份必須要發生轉變。教師不再僅僅只是學校課堂中傳道受業解惑的形象，而應該是學生自主發展過程中的指引者、合作者。學生個性教育的發展，一方面是學生的自己感興趣的領域通過不斷鉆研而得以提升，另一方面是通過不斷探索去找出自己適合的并且感興趣的領域，從而去探索。那么，在前一過程中，教師扮演的身份便是學生的合作者，通過與學生之間思維的碰撞，給予學生智慧的啟迪。在后一過程中，教師需要不斷引導學生去探索不同的領域，根據學生的特性去指引學生感興趣且適合的專長發展。因此，對于教師的要求相應提高，必須要轉變教育方法，在教學中要側重對于學生思維的開拓與問題的引導，慢慢啟迪學生。同時，教師應該大膽開發適合學生個性發展的第二課堂，給予學生充分的空間和時間，向他們展示廣闊的世界和多彩的文化，帶領學生去探索、研究、提升。

最后，家校合作，攜手共進。蘇霍姆林斯基認為，在學生的個性全面和諧發展的過程中，有兩個教育者扮演者非常重要的作用：一是學校教育，另一是家庭教育。一般而言，學生每天的時間多數分給了學校和家庭，兩者對人的教育最為關鍵。因此，“兩個教育者——學校和家庭不僅要一致行動，向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱有一致的信念，始終從同樣的原則出發，無論在教育的目的、過程和手段上，都不要發生分歧”。學生在有充分的時間發展個性全面教育的同時，學生的個性教育的時候不僅僅只是需要教師的啟迪與引導，還需要家長的支持與幫助。在共同推動學生進步的過程中，學校和家庭兩個主要的場所必須要聯結成為一個整體，而不是割裂的狀態，才能使學生的教育成為一種持續發展的狀態。那么，如何才能讓家庭與學校保持一致行動，則需要提高家長的教育能力和密切家校聯系，能夠使得雙方及時關注到孩子的思想、學習狀態。通過雙方的友好交流與合作，孩子狀態的任何問題都能夠迅速得到關注和解決，從而使得教育工作有條不紊的進行。因此，在這一過程中，家長的教育能力就顯得格外重要，家庭教育的內容不僅僅是針對孩子，更應該針對家長，提升家長的教育和溝通能力，才能夠取得更好的效果。