淺談小學(xué)班主任工作之柔性管理策略

陳曉鴻

(廣西合浦縣白沙鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣西 合浦 536121)

班主任既是班級(jí)活動(dòng)的組織者，又是領(lǐng)導(dǎo)者，且其自身的行為和思想將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。從某一層面來看，班級(jí)管理質(zhì)量以及學(xué)生的整體道德修養(yǎng)均取決于班主任工作的質(zhì)量，應(yīng)構(gòu)建專業(yè)的班主任隊(duì)伍，并推出有效的管理策略來改善班級(jí)管理工作中的不足，并且將班級(jí)管理工作上升至德育層面，利用柔性管理措施對(duì)學(xué)生的行為以及思想進(jìn)行有力引導(dǎo)。

1.遵循公平公正管理原則，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

要想使學(xué)生主動(dòng)配合班主任管理工作，則需與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。開展管理工作時(shí)，能夠給予學(xué)生足夠的尊重，并營造公平、公正的班級(jí)氛圍和教育氛圍。為達(dá)成上述管理目標(biāo)，要求班主任教師能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注力度，及時(shí)了解學(xué)生在生活中以及學(xué)習(xí)中遇到的困難，及時(shí)給予幫助和關(guān)愛，并公平對(duì)待每位學(xué)生。要想促進(jìn)師生之間的關(guān)系，則應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流，可以通過組織班會(huì)活動(dòng)等形式深入學(xué)生之中，使學(xué)生向自己敞開心扉，確保能夠及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)[1]。

例如，可以每兩周組織一次班會(huì)活動(dòng)，最初可以設(shè)計(jì)學(xué)生比較感興趣的主題活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的參與熱情。而在班會(huì)活動(dòng)中，班主任教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與到班會(huì)活動(dòng)的組織和設(shè)計(jì)過程中，征求學(xué)生的意見，并對(duì)學(xué)生在班會(huì)活動(dòng)中的表現(xiàn)給予認(rèn)可。在活動(dòng)組織過程中和開展的過程中，必定會(huì)增進(jìn)師生之間的交流，讓學(xué)生盡快消除面對(duì)教師時(shí)的緊張情緒，能夠與教師像朋友一樣交流，這可有效增進(jìn)班主任對(duì)學(xué)生的了解，為班級(jí)管理工作奠定良好的基礎(chǔ)。

2.關(guān)注學(xué)生心理健康，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)

從某一層面來講，心理因素是決定行為的關(guān)鍵性因素，良好的心理狀態(tài)必定會(huì)促使人進(jìn)步。反之，則會(huì)影響人的行為，對(duì)人的發(fā)展帶來極為不利的影響。作為班主任應(yīng)了解一定的心理知識(shí)，并在開展班級(jí)管理工作的同時(shí)，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理變化，確保學(xué)生存在心理問題時(shí)，能夠及時(shí)作出疏導(dǎo)，以免學(xué)生的心理健康發(fā)展受到不良因素影響，對(duì)學(xué)生的今后發(fā)展造成威脅[2]。

例如，當(dāng)某位學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)與平常有異時(shí)，班主任則須及時(shí)給予關(guān)愛，詢問學(xué)生是否遇到學(xué)習(xí)方面或者生活方面的問題，并且給予有力的幫助。而如果學(xué)生不能打開心扉與班主任進(jìn)行交流時(shí)，則需從側(cè)面做出調(diào)查，并采取有效的措施對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行有效干預(yù)，使其能夠在短時(shí)間內(nèi)調(diào)節(jié)心理狀態(tài)。如學(xué)生是在學(xué)習(xí)方面遇到困難，則需及時(shí)聯(lián)系任課教師，讓任課教師給予其學(xué)習(xí)上的幫助，使學(xué)生重拾信心。

3.落實(shí)柔性管理理念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與管理

在班主任工作實(shí)施的過程中，不同階段有不同階段的工作目標(biāo)，為了保障管理工作的有效性，需要結(jié)合教育教學(xué)要求，確立好階段性的管理目標(biāo)。柔性管理的主要目的就是引導(dǎo)學(xué)生全員參與，并且將班級(jí)管理目標(biāo)作為自身努力的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生能夠全員參與，并且主動(dòng)配合完成班級(jí)管理工作時(shí)，必定會(huì)提升班級(jí)管理成效。同時(shí)，階段性目標(biāo)的確立也可起到促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的重要作用。

在確立管理目標(biāo)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與，充分聽取學(xué)生的意見，使學(xué)生能夠參與到具體的班級(jí)管理工作中，賦予學(xué)生一定的決策權(quán)力。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可將出勤管理，衛(wèi)生管理等工作直接下放給學(xué)生，由全體學(xué)生共同選擇出學(xué)生代表組成班級(jí)管理小組，配合班主任完成班級(jí)管理工作。在此過程中，既可以挖掘?qū)W生的潛在能力，也可減輕自身的管理壓力，使其有更多精力關(guān)愛學(xué)生，進(jìn)一步優(yōu)化班主任工作質(zhì)量。

4.給予學(xué)生寬容，發(fā)揮柔性管理優(yōu)勢

柔性管理與傳統(tǒng)管理的主要區(qū)別就在于在具體管理工作中，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)會(huì)給予一定的寬容與關(guān)愛，可直接從學(xué)生的精神層面和心理層面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。特別是小學(xué)階段的學(xué)生自控能力偏差，經(jīng)常犯錯(cuò)，在犯錯(cuò)之后心理上十分渴望得到班主任的寬容與諒解，如果此時(shí)班主任能夠通過言語引導(dǎo)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，則會(huì)發(fā)揮較好的管理效果。反之，以強(qiáng)硬的態(tài)度批評(píng)學(xué)生則很可能使學(xué)生心理上產(chǎn)生抵觸情緒，并且難以認(rèn)清自身的錯(cuò)誤，對(duì)于今后的心理健康發(fā)展極為不利。為此，在學(xué)生犯錯(cuò)的情況下，應(yīng)遵循柔性管理的原則，給予學(xué)生寬容的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的思想給予正確的引導(dǎo)[3。

結(jié)束語

從上文分析中不難發(fā)現(xiàn)，柔性管理對(duì)于提升班主任工作質(zhì)量具有積極的作用，且能夠促進(jìn)師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)，也有助于挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。為此，在今后的班主任工作中，要求班主任教師能夠認(rèn)清柔性管理的重要作用，積極探究利用柔性管理開展班主任工作的有效方法。