新技術新媒體融合下的中學英語小組合作寫作教學研究

林月芬

(福建省漳州市華安縣第一中學 福建 漳州 363800)

小組合作的基本做法是將全班學生依其學業水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質學習小組，小組合作可以有效改變班級兩極分化現象，消除學生的個體化差異，其符合素質教育的要求，那么在高中英語寫作教學中引導學生進行小組合作，可以真正提高學生的寫作能力，有助于體現新技術新媒體的優勢。因此，下文主要從兩個方面來分析，一是新技術新媒體融合下的中學英語小組合作寫作教學意義，二是新技術新媒體融合下的中學英語小組合作寫作教學策略。

1.新技術新媒體融合下的中學英語小組合作寫作教學意義

不同于傳統的教學方法和教學手段，新技術新媒體的融合能夠給我們帶來諸多啟發，目前與教學結合最好的課堂模式是微課、翻轉課堂和慕課，這種模式下，學生能夠更為主動的學習，并且有助于加強老師與學生之間的溝通交流。那么在如今的高中英語寫作教學中，基于新技術新媒體的融合，小組合作的運用能夠突出學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，以此提高學生的英語綜合能力，也就是說老師和學生的地位發生了轉變，老師在其中只是一個引導者和指導者，學習的主動權把握住學生自己手中，使得學生可以獨立完成寫作任務，進而順利突破預期的教學重難點，完成新課程標準的改革目標。[1]

2.新技術新媒體融合下的中學英語小組合作寫作教學策略

2.1 合理構建小組。要有效在高中英語寫作教學中引導學生進行小組合作，就需要高中英語老師先合理構建小組，也就是要合理分組，合理分組的原則是“組間同質，組內異質”，同等學習水平的學生不能分在同一個小組，同一個小組內要有不同層次的學生，優生帶動差生思考，要不然小組合作將毫無意義，分好小組后老師再設立一名組長，組長的作用是督導小組學生的學習，調節小組學生的關系，保證每個學生都能夠完成老師布置的寫作任務，將新技術新媒體的融合優勢發揮出來。[2]例如在講解人教版高中英語《Unit 1 Friendship》這一節內容時，老師就可以按照標準把學生分成若干小組，然后提前根據教學目標制作微課，為學生播放微課視頻，最后通過開展閱讀教學來引出“復述課文”的寫作任務。

2.2 創設寫作情境。基于新技術新媒體的融合，高中英語老師在進行寫作教學時，要定期給學生創設寫作情境，為學生營造良好的寫作氛圍，其中寫作情境的創設要符合學生的興趣，也就是說只有從根本上激發學生寫作欲望，才能夠真正提高學生的寫作能力，學生在小組合作過程中才會發揮出自己應有的實力，順利完成教學目標。[3]例如在講解人教版高中英語《Unit 3 Computers》這一節內容時，老師就可以利用翻轉課堂開展小組活動，活動主題為“銷售你的電腦”，為了保證學生準備充分，時間上應該有保證，同時活動的過程中，老師應該提醒學生要在他們的討論中注意用上現在完成時的被動語態，然后引導學生寫一篇相關的作文，既鞏固了所學知識，又增強了語言運用意識。

2.3 開展寫作活動。對于如今的高中英語寫作教學來說，為了避免學生產生審美疲勞，老師可以基于新技術新媒體的融合，開展多種多樣的寫作活動，即興寫作、線上寫作、接力寫作等等，不論是在課內，還是在課外，都能夠使得學生最大限度獲得寫作知識，有助于提高學生的思維能力和綜合素質，通過這個過程，學生會及時發現自身的不足，進而做出改變。例如在講解人教版高中英語《Unit 5 Music》這一節內容時，老師就可以采用多媒體課件讓學生以小組為單位進行即興寫作，主題為“How do people get to form a band？”內容不限，字數不限，除此之外，老師也可以在課后給學生分享相關的慕課視頻，然后引導學生通過觀看慕課視頻，完成線上寫作任務。

3.結語

綜上所述，在如今的高中英語寫作教學中，新技術新媒體的融合能夠為其帶來諸多好處，不論是學生寫作興趣的激發，還是學生寫作積極性的調動，都能夠順利完成，基于此高中英語老師在引導學生進行小組合作時，要把握好時機，以多元化、多樣化的形式展開寫作教學，保證提高學生的寫作能力，為學生后期的寫作學習奠定下堅實的基礎，進而充分發揮出新技術新媒體的優勢，突出小組合作的價值。