基于核心素養的小學數學生本課堂的構建研究

顏 琦

(江蘇省南通開發區實驗小學教育集團 江蘇 南通 226000)

引言

生本教育理念是基于新課程改革提出的一個全新的教學理念。一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生是生本課堂的重要內涵。生本課堂教學模式轉變了以往傳統的教學理念，更加注重培養學生的自主學習能力。基于核心素養理念指導下，小學數學教師要從灌輸轉變為啟發，從主導轉變為服務，積極的與學生建立民主平等的師生關系，為學生打造一個輕松愉快的學習氛圍，有效的提高學生的數學學習效率，全面的落實核心素養的要求，從而實現小學數學學科生本課堂的構建。

1.小學數學課堂教學現狀

1.1 小學數學學科的教學目標不清晰，大多數的數學教師往往只關注數學教材中的知識點講授，然后再通過小測試的方式來了解學生對知識點的掌握情況，然而從長遠的角度來看，這種傳統的教學模式在教學效果上是十分不智的。數學教師運用灌輸式的教學方法來應對考試，而考試則是為了強化學生們所學習的知識掌握程度，這兩者之間越來越不調和，對于學生來說，也只能靠自己死記硬背，對所學習的知識只能是一知半解，在這種模式下，慢慢的就會使學生失去數學學科學習興趣和學習動力，甚至會讓學生們產生對數學學科的厭倦心理。長期的效果下，學生的主體地位得不到體現，也會給學生的發展帶來非常不利的影響。

1.2 小學數學學科的課堂設計不豐富。數學教師作為學生的引導者，在數學學科的課堂教學中需要充分的重視科學的合理的課堂設計，只有這樣才可以保證學生們可以積極的順利的進行數學學習，才能使學生們的身心健康發展。

2.生本課堂教育理念的意義

2.1 提高小學生自主思考能力。新課程標準中有明確指出：學生學習應當是一個生動活潑的、主動的以及富有個性的過程。生本教育理念的實施，可以使小學生課堂主體地位得到充分的尊重，使小學生們的個性差異得到充分重視，還可以讓小學生們在數學課堂上對新知識點進行驗證和掌握，讓小學生們可以通過觀察、實驗、猜測、計算、推理以及驗證等過程來豐富數學學科的知識體驗，同時還會為小學生們提供自主思考以及自主探究的機會，以此來提高小學生們自主思考問題以及解決問題的能力，讓小學生們可以真正地體會到數學學科的趣味性和成就感。

2.2 充分挖掘小學生的學習潛能。在生本教育理念下，數學教師需要從根本上轉變自己的教學理念，追求生動活潑的課堂氛圍，想辦法讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來。小學數學生本課堂中，數學教師需要積極的鼓勵小學生們進行大膽的質疑發問，然后引導小學生們進行觀察、計算以及推理來進行問題的解決；積極的鼓勵小學生們通過小組合作學習和探究，通過構建這種開放性的教學來使小學數學課堂變得更加趣味性，充分的激發小學生們的數學學習積極性，挖掘小學生們的數學學習潛能，讓小學生們可以真正的成為學習的主人。

2.3 培養小學生的創新、合作意識。小學數學學科傳統的教育模式下，小小學生們很少有合作學習以及動手實踐的學習機會，大多數都是單純的聽教師講課，而生本教育理念的數學課堂教學中，數學教師可以嘗試篩選一些具有創新的、挑戰性的議題，積極的鼓勵小學生們通過小組合作的學習方式來從中發現問題、討論問題，并且通過合作探究以及合作實踐來驗證自己的猜想，從而解決問題。運用這一教學方式，在提高小學生們合作學習、合作探究能力的同時，還有效的培養了小學生們的創新性的思維能力，促進了小學生們的全面發展，從而真正的打造小學數學學科的高效課堂，提升小學生們的數學學科核心素養。

3.基于核心素養的小學數學生本課堂構建策略

3.1 轉變教學理念。小學階段學生的成長和發展需要有足夠的空間，數學教師在實際的教學過程中，需要做到充分的放手，引導小學生們從自己的角度出發來看數學問題，來對數學問題進行探究，引導小學生們學會以不同的點來思考問題，只有讓小學生們充分的經歷了、思考了，才可以有效的促進他們的數學知識理解和應用能力，才可以幫助小學生們將新的數學知識納入到自己原有的數學知識體系中，以此來積極的幫助小學生們提升自身的思維能力以及自主思考能力，并幫助小學生們積累必要的數學學習經驗，從而為以后的數學學習打下良好基礎，真正的把課堂交給學生們，促使小學數學生本課堂的最終實現。例如在蘇教版小學數學教材中“三角形的面積”一課，數學教師可以首先提出問題：求三角形的面積。然后將課堂時間完全的交給學生們，讓學生先獨立思考，再進行小組交流討論，引導小學生們在課堂上積極展現思考的多樣性，有的學生從三角形其中一條邊的中點作另一條邊的平行線，然后通過旋轉將三角形轉化成一個平行四邊形，這樣也可以推導出三角形的面積。還有的學生從經過三角形兩條邊的中點向第三條邊作垂線，然后將截得的兩個直角三角形繞兩條邊的中點旋轉得到一個長方形。在實際的操作過程中，數學教師需要引導小學生們發現這個長方形的其中一條邊長度等于原來三角形的一半，另外一條邊等于三角形的高，這樣就可以用計算長方形面積的方法推導出三角形的面積等于底÷2×高。數學教師通過轉變以往傳統的教學理念，充分地將課堂交還給學生，非常有效的培養了小學生們的數學學科核心素養，實現了小學數學生本課堂的構建。[1]

3.2 創設教學情境。基于核心素養的小學數學生本課堂教學，數學教師可以通過創設教學情境，引導小學生們對數學學科復雜的知識進行深入的思考。數學教師根據教學內容以及小學生們的實際學習情況來對教學情境進行創設，使小學生們可以進行自主的思考和自主的實踐，增強小學生們數學知識的運用能力以及解題能力。例如在蘇教版小學五年級數學教材中《小數的加法和減法》一課時，數學教師就可以根據本節課的教學內容，來聯系到小學生們的實際生活中，為小學生們創設一個超市采購的教學情境，首先數學教師讓小學生們進行分組，然后各小組學生分別扮演售貨員以及顧客。數學教師可以提前準備一些代表金錢的卡片以及代表物品和價錢的卡片，當然數學教師在準備物品價格卡片時，需要將物品標價設置成小數金額，比如一支鉛筆使1.2元，筆記本是3.8元，橡皮是0.8元。接下來數學教師就可以為魅族學生類一張購買清單：第一組需要購買一支鉛筆和一塊橡皮；第二組需要購買一支鉛筆和一個筆記本；第三組需要購買一塊橡皮和一個筆記本。數學教師通過創設這種生活化的情景，真正的把數學課堂交還給學生們，讓學生們真正的成為課堂的主人，同時還有效的調動了小學生們學習積極性，加深了小學生們對小數加減法知識的印象，保證了小學生們本節課的學習效果，從而實現了小學數學生本課堂的有效構建，實現了小學生數學學科核心素養的形成。[2]

3.3 多元化教學方式。隨著現代化信息技術，將信息技術與教育教學相結合是當前教育的重要發展趨勢，通過現代化信息技術，數學教師可以將小學數學課堂教學變得多樣化，在抓住小學生們學習注意力的同時可以使小學生的數學學習更加的生形象化，使數學科的學學習變得更加直觀化，數學教師借助現代化信息技術手段可以幫助小學生們構建起自己的數學思維，同時對于小學階段學生的認知規律的形成也有非常重要的作用。數學教師通過現代信息技術與小學數學課堂教學的相互結合，以此來設計出多樣化的教學方式，在提高小學生們數學核心素養的同時，實現塑造小學數學生本課堂的目的。[3]例如蘇教版小學數學六年級上冊教材中《表面涂色的正方體》一課，數學教師就可以通過多媒體設備來制作本節課的課件，首先數學教師可以通過課件來將一個表面涂色的正方體沿著每一條棱來平均截成三份過程的視頻演示，讓小學生們可以直觀的發現，被截出的小正方體的表面出現了不同情況“有一面涂色的，有兩面涂色的，還有三面涂色的。通過可見視頻更深一步的演示，小學生們還會發現最中間的一個小正方形的表面全部沒有涂色，接下來數學教師就可以讓小學生們以小組的形式來研究，如果將正方體沿著棱長平均的分為4份或者5份，甚至更多份，那么不同面涂色的小正方體的個數是否與棱長有關？而它們之間又是存在著什么樣的關系呢？數學教師在提出這些問題后，鼓勵小學生們以組為單位進行討論交流，并得出相關的數據，使小學生們可以在小組的討論交流過程中，幫助小學生們形成合作學習、合作探究的精神，同時進行小學生核心素養的培養，實現以生為本的數學課堂教學模式，還能夠有效地推動小學數學課堂學習有效性的提升。

3.4 增加實踐教學活動。小學數學學科本就是一門源自于生產實踐的學科，在具體的教學過程中，增加數學實踐教學活動不僅可以促使小學生們眼、手、腦的協調運用，還可以有效的調動起小學生們的全身心來投入到實踐教學活動中，小學階段的學生對于多樣化的教學實踐活動都比較的感興趣，數學教師需要積極的為小學生們創造這樣的實踐學習機會，以此來幫助小學生們可以清晰的將數學內容中的概念以及規律有效地呈現出來，讓小學生們可以充分地感知到數學學科的魅力，從而提升自身的數學學科核心素養。例如蘇教版小學數學教材中《周長》時，這節課主要是要引導小學生學習測量并計算各種平面圖形的周長。在實際的教學過程中，數學教師可以引導小學生們展開對平面圖形的周長測量活動。比如引導小學生測量某一不規則物體的周長，那么小學生們就需要學習運用米尺。如果讓小學生測量數學課本和語文課本的周長，引導小學生們進行自主的總結，并可以自己得出長方形的周長測量規律等等。[4]

4.結束語

總之，堅持學生的主體地位，堅持“生本課堂”是課程改革的一大收獲，也是促進學生學科核心素養發展的關鍵舉措之一，實際教學中我們要充分尊重學生，讓小學生們可以自然、健康、快速的發展和成長。