構(gòu)建“生本課堂”策略微探

陳娣

[摘 要]所謂“生本課堂”，指體現(xiàn)學生學習主體地位的課堂。構(gòu)建“生本課堂”，教師要處理好自身主導和學生主體之間的關(guān)系：放手時真心放權(quán)，讓學生在數(shù)學學習中得到發(fā)展;該收手時也要果斷，使學生的學習成果得到教師的認可。

[關(guān)鍵詞]構(gòu)建;生本課堂;策略

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）33-0036-02

對于“生本課堂”的研究，廣大專家學者已經(jīng)付諸切實的行動，并有不少的實踐成果。那么，在數(shù)學教學中，構(gòu)建“生本課堂”該如何落實到位呢？筆者認為，第一要務就是在各個教學環(huán)節(jié)體現(xiàn)“以生為本”的理念，并將這一理念細化到具體的教學過程中，且每個教學環(huán)節(jié)都組織學生進行自主探究和交流反思等活動。同時，由于學生年齡小、自覺性差、有意注意時間短，所以教師要堅持以導促學，才能真正構(gòu)建“生本課堂”。根據(jù)數(shù)學學科的特點，教師主要在以下幾個方面進行督導。

一、導入環(huán)節(jié)的督導以趣味為先

“生本課堂”的一個重要標志就是學生自主學習。小學階段學生年齡小，天性愛玩，學習的積極性和自覺性要靠教師督導。因此，數(shù)學課堂中，教師要想方設法激發(fā)和維持學生的學習熱情，使學生興趣盎然地學習數(shù)學。在導入環(huán)節(jié)，教師的督導職能主要體現(xiàn)如下：課始引發(fā)認知沖突，激發(fā)學生的好奇心和探究欲，使學生為了解除困惑，快速進入學習狀態(tài)。在以趣誘學的督導中，教師要力求做到形式和內(nèi)容上的趣味相結(jié)合，并隨著年級的升高，逐漸用學科趣味取代形式上的趣味，用數(shù)學本身的魅力去吸引學生深入探究。

例如，教學《三角形的分類》一課時，在導入環(huán)節(jié)，教師設計一個“猜測布袋里裝的是什么三角形”的游戲：第一次從布袋里摸出一個三角形，只露出一角，是個直角，讓學生猜測即將摸出的這個三角形的形狀;第二次從布袋里露出一個鈍角，然后停止，讓學生猜測即將摸出的這個三角形的形狀;第三次從布袋里露出一個銳角，然后停止，讓學生猜測即將摸出的這個三角形的形狀;最后打開布袋揭曉結(jié)果，學生發(fā)現(xiàn)這個三角形的形狀存在三種情況。教師追問：“為什么前兩次摸取三角形，只露出一個角就能判定三角形的形狀，而第三次露出一個銳角，卻無法判定三角形的形狀？三角形的三個內(nèi)角之間究竟存在何種微妙聯(lián)系？判別三角形形狀的依據(jù)是什么？”前后矛盾的活動現(xiàn)象和后續(xù)教師的一連串提問，制造了強烈的認知沖突，引發(fā)了學生強烈的好奇心，吸引學生主動探究新知。

二、獨立學習的督導以問題為路

“生本課堂”以學生為中心，那么教師就要給學生提供獨立思考的機會。小學階段學生的自覺意識和獨立精神較弱，如果教師單純地布置讀書和練習的任務，學生持續(xù)幾分鐘時間就會注意力分散，甚至停止學習。因此，在學生自學時，教師應該這樣督導：設計一份由問題構(gòu)成的學習單，借助問題的指引，使學生能夠有目標、有壓力、有步驟地進行學習。這樣既能鍛煉學生的自學能力，又可以保證學生的自學效果。另外，需要注意的是，教師設計的問題要契合學生的認知水平和認知規(guī)律，才能獲得好的效果。

例如，教學《真分數(shù)和假分數(shù)（帶分數(shù)）》一課時，教師設計以下問題來督導學生自學：（1）真分數(shù)是什么？請列舉一個真分數(shù)，并進行圖示。（2）何為假分數(shù)？試舉一例，并嘗試解釋哪里體現(xiàn)“假”？（3）假分數(shù)存在幾種不同的類型？試著各舉一例。（4）以1為分界線，判別真假分數(shù)的值域。（5）帶分數(shù)又是什么分數(shù)？它的分數(shù)部分必須滿足什么條件？（6）帶分數(shù)和假分數(shù)有什么區(qū)別與聯(lián)系？上述問題難度適中，邏輯性強，關(guān)聯(lián)度高，且層層遞進，每個問題既可以獨立思考，又可以與其他問題聯(lián)系起來分析，具有思考性和辯證性，能使不同層次的學生獲得不同程度的啟發(fā)和發(fā)展。同時，這樣督導體現(xiàn)了“面向全體學生”“因材施教”的教育理念。

三、生生交流的督導以合作為主

在“生本課堂”中，學生的學法應該靈活多變，信息傳遞的渠道也應該多樣化，其中生生之間的交流不可忽視。經(jīng)過一番獨立思考后，學生或多或少有一些收獲，但由于個體間的差異客觀存在，收獲自然不同。因此，生生之間的討論交流十分必要，既可以強化不同觀點中正確合理的部分，對于一些有分歧或疑惑的問題，又可以集結(jié)多方力量予以攻破。因此，生生交流時，教師應這樣督導：親身參與學生的交流，并發(fā)表自己的觀點，點撥學生的思考;從中發(fā)現(xiàn)學生的認知障礙，為后續(xù)的匯報展示和糾正錯誤做好準備。

例如，教學《兩位數(shù)乘法》一課時，教師呈現(xiàn)乘法算式17×12后，讓學生先獨自思考，再進行小組交流。

生1：17×12=17×6×2。

生2：可行，但我是將17×12拆分成17×4×3來計算的。

師：是不是所有的兩位數(shù)乘兩位數(shù)計算題，都能將其中的一個因數(shù)拆分成兩個數(shù)的積呢？比如17×13？

生3：如果兩個因數(shù)都是質(zhì)數(shù)，這種方法就行不通。

生4：那也未必。可拆分成兩數(shù)之和，如17×12=17×10+17×2，則是萬能的方法。

生5：我是用豎式計算的。

師：（追問）其實，豎式計算也蘊含著某種運算定律，你能詳細解說一下豎式計算的算理嗎？

……

在參與學生的小組交流后，教師發(fā)現(xiàn)學生通過獨立思考與交流討論能探究出多種方法，但是對各種方法的算理以及它們之間的邏輯聯(lián)系不清楚，這就需要教師引導學生進一步探究與理解。

四、師生互動的督導以生成為機

經(jīng)過一段時間的自學后，學生的自學能力雖有所提升，但是總結(jié)出來的結(jié)論卻是零散的，沒有條理性。因此，在生生交流互動后，還要進行師生之間的交流互動。該環(huán)節(jié)需要教師順應課堂教學的生成情況，靈活、巧妙地進行概括與總結(jié)，使學生獲得完整、嚴密、精確的結(jié)論。

例如，教學《商不變的規(guī)律》一課時，在學生完成“猜想—驗證”的自學環(huán)節(jié)后，教師組織學生開展集體匯報與展示評價的活動。

生1：大量例子說明“被除數(shù)和除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)，所得的商不變”。

生2：大量例子說明“被除數(shù)和除數(shù)同時縮小相同的比率，所得的商也不變”。

師：誰有補充完善的？

生3：0應該排除在外，因為它不能作除數(shù)。（師在肯定這位學生的發(fā)言后，綜合幾位學生的發(fā)言，概括總結(jié)商不變的規(guī)律）

師：（追問）在這個規(guī)律中，哪些詞需要格外注意？

生4：我覺得“同時”“相同”這些詞很關(guān)鍵，如果缺少這樣的限定，商就可能發(fā)生變化了。（師出示一組填空題與判斷題，幫助學生鞏固商不變的規(guī)律，突出其中關(guān)鍵詞的重要作用）

生5：我在舉例的時候還發(fā)現(xiàn)，運用商不變的規(guī)律時，商確實不變，但是余數(shù)卻是變化的，且跟著被除數(shù)、除數(shù)的變化而變化。（師讓學生繼續(xù)舉例，深入探究這一規(guī)律）

……

五、鞏固應用的督導以分層為本

根據(jù)數(shù)學學習規(guī)律，學生經(jīng)過自主探究，初步建立數(shù)學模型后，還要通過練習來加以鞏固所學的數(shù)學知識。因此，在學生數(shù)學學習的鞏固應用階段，同樣需要教師的督導。“生本課堂”強調(diào)以生為本，那么教師應設計難易程度不同的練習與作業(yè)。為了讓優(yōu)生“學得好”、一般學生“學得到”、后進生“學得進”，設計練習時，教師可設計必做題和自選題，讓不同層次的學生都能有所得。

例如，教學《長方體和正方體的表面積》后，教師設計以下的分層練習題：（1）一個正方體的棱長為4，表面積是多少？（2）用兩個同樣的正方體拼搭成長方體，新的表面積是多少？（3）將上述正方體一分為二后，表面積增加了多少？（4）用八個相同的小正方體拼搭成一個大的長方體（或正方體），一共有幾種拼法？每種拼法形成的表面積各是多少？這一組練習題緊緊圍繞教學目標進行設計，既注重鞏固學生所學的知識，又兼顧學生技能的發(fā)展，有效培養(yǎng)了學生的空間想象力。同時，練習題的難度逐層遞進，讓學生根據(jù)自身能力來選擇練習，使不同的學生得到不同的發(fā)展。

六、回顧總結(jié)的督導以反思為基

“生本課堂”的重要宗旨，就是讓學生在豐富知識、提升技能的同時，學習能力也一并得到發(fā)展。自學能力的發(fā)展，一方面靠行為過程;另一方面靠對方法的總結(jié)反思和積累。因此，課堂教學結(jié)尾時，教師要及時引導學生回顧反思學習過程，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓，這樣才能有效培養(yǎng)學生的學習能力。

例如，教學《除數(shù)是小數(shù)的除法》一課時，教師在課尾引導學生反思：“回顧整節(jié)課的學習，當除數(shù)是小數(shù)的除法出現(xiàn)時，我們是如何實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的？在將新知識變成舊知識的過程中，需要克服哪些不利因素？你總結(jié)的經(jīng)驗和教訓是什么？”

生1：我是將除數(shù)是小數(shù)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)來計算的，其實就是運用轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想方法。

生2：轉(zhuǎn)化時，商不變的規(guī)律是必須遵守的原則。

生3：剛開始轉(zhuǎn)化時，我不知是先確定除數(shù)，還是先確定被除數(shù)，后來才知道應該先確定除數(shù)，通過移動小數(shù)點將其轉(zhuǎn)化成最接近的整數(shù)。

生4：是的，除數(shù)是主要目標，被除數(shù)是隨之變化的。特別要注意的是，數(shù)位不夠時，要添0再移動小數(shù)點。

……

總之，構(gòu)建“生本課堂”，教師要處理好自身主導和學生主體之間的關(guān)系：放手時真心放權(quán)，讓學生在數(shù)學學習中得到發(fā)展;該收手時也要果斷，使學生的學習成果得到教師的認可。通過構(gòu)建“生本課堂”，使學生充分發(fā)揮主觀能動性，真正習得數(shù)學知識，促進學生的全面發(fā)展。

（責編 杜 華）