可視化教學模式下的小學數學《畫垂線》教學實踐研究

陳沖

【摘 要】 可視化教學是現代化教育技術和實際教學結合的形式，可視化教學不但可以讓教學內容呈現方式以多樣化形式展示，在教學組織形式和學生思維激發上也起到了很重要的作用。本次研究借助信息技術，以小學四年級數學上冊《畫垂線》為例，在課前預習階段、課堂自主學習完成學習任務、課后分層練習個性化學習的三個階段，探索可視化教學模式下的小學數學教學實踐研究。

【關鍵詞】 可視化? 小學? 數學教學? 畫垂線

一、可視化教學模式下的小學數學教學意義

可視化教學模式下的小學數學教學中的意義有：①豐富教學內容：可視化教學模式下的小學數學教學中，教師可以利用信息技術將教學內容通過圖片或者動畫的形式展示在學生面前，圖片和動畫的素材可以緊扣知識和生活的聯系，以此來豐富小學數學教學內容。②激發學生學習興趣：根據小學生的性格特點來講，小學生對感性類的學習素材比較感興趣，將書本上枯燥的文字和線條轉化為生動的圖片和動畫，吸引學生學習興趣，再結合音頻可以引起學生的注意力。③為每個學生提供展示自我的空間，在可視化教學中，教師可以為每一個學生提供一臺平板電腦或者其他的信息化教學載體，學生將自己的學習過程錄制下來展示在班上，讓學生有一個自我展示的機會。

二、可視化教學中小學數學實踐研究——以《畫曲線》為例

（一）設置可視化預習任務

預習在小學數學實際教學工作中有著不可估量的價值，預習是學生對習得的舊知進行鞏固強化、對新知進行初步感知的過程。學生完成好了預習工作，在新課學習中將會更加輕松和高效。小學生邏輯思維欠缺，所以教師要將形象化教學情境作為導入素材，在直觀的感知過程中對新知識展開思考和探索。本次研究教師設置了兩個可視化預習任務。任務一：教師將《狐貍摘梨》的游戲導入班級網站中，游戲中狐貍站在水平地面上，樹上的梨子隨機落下來，學生需要控制狐貍的位置，讓梨子落在狐貍的背包里。學生完成游戲后，需要完成例題。

例題：若將狐貍和梨子分別看作是兩個點，將狐貍和梨子進行連線，那么這條線段和水平地面的關系是怎樣時，梨子才能夠順利地進入到狐貍的口袋呢？

學生通過完成游戲可以知道，狐貍和梨子的連線與水平地面垂直時梨子才能夠準確地落入狐貍袋中。任務二：教師將沒有音頻和字幕的畫垂線步驟視頻展示在班級網站中，學生在閱讀教材的基礎上觀看視頻，試著讓學生自己補充視頻的字幕，初步探索畫垂線的步驟。

任務一通過可視化游戲情境可以幫助學生復習垂直的概念;任務二結合閱讀書本和可視化視頻，初步感知畫垂線的步驟，發揮了學生閱讀教學的作用。

（二）可視化教學互動情境助力新課學習

教師檢查學生對課前預習的任務一和任務二的完成情況，特別是對任務二學生歸納的畫垂線步驟的歸納，發現學生出現了以下問題：①有學生認為可以直接利用三角板將直線外的任意一點和直線相連。②還有的學生認為，可以省去將三角板沿著直線平移的步驟，直接將三角板的一邊對著直線，另一邊和直線上的點或者直線外的一點重合。基于此教師設計了兩個新課學習任務，任務一：過直線外一點畫出該條直線的垂線;任務二：過直線上的一點畫出該條直線的垂線。教師針對學生出現的兩個問題，分別對任務一和任務二制作了一個微課視頻和一個學習提綱，學習提綱內包括概念理解和例題，而微課視頻中不僅詳細講解了畫垂線的步驟，而且還對學生預習階段遇到的兩個問題進行了詳解。學生以四人一小組形式，每組可以選擇一個任務來進行學習，每位組員都有一臺平板電腦，可以獨立觀看視頻。學生看完微課視頻后，理解了畫垂線的步驟，并且知道預習階段中遇到的問題①顯然是錯誤的，而問題②中畫垂線的方法也是正確的。最后學生完成學習提綱上的概念理解和例題，提綱中設計的例題分別是：

任務一提綱中的例題：? ? ?任務二提綱中的例題：

同組成員相互之間將組員完成例題的過程錄制小視頻，發送至小組討論群中，每一位組員仔細觀看同組成員畫圖的步驟，小節畫垂線的方法。新課講授最后一環節是“翻轉小課堂”，鼓勵學生將本組探索的畫垂線方法向全班師生詳解，讓每一位學生都能夠掌握任務一和任務二中的畫垂線方法。

結合微課和“翻轉小課堂”，學生的雙手和思維獲得了解放，學生不再是機械式地接受學習，而是自主自覺地參與到學習之中，結合可視化的微課視頻培養學生自主學習能力，結合“翻轉小課堂”讓學生體驗到了主人公地位。

（三）可視化分層作業設計助力課后鞏固

最新版小學數學課程標準，要求教學必須要讓每一位學生都能夠實現自我提高和發展，所以教學要尊重學生的差異開展分層教學。傳統小學數學作業設計，教師一般是直接布置練習冊或者試卷，對全班學生完成的情況進行一次總體的評價，這種評價模式缺乏針對性。進入新時代小學數學教學，教師不僅要滿足理想教育要求下的學生全面發展，同時也要積極響應英才教育要求下的個性化培養，因此結合可視化教學要求，開展分層作業設計非常重要。

根據《畫垂線》這節知識，教師將作業設計分為：基礎型、提高型和拓展型。教師編制好作業后，發送至班級微信群，學生回家利用電子設備打開完成。首先基礎型主要是針對學習成績薄弱的學生設計的，作業的形式是可視化電腦游戲，教師編制了“叢林獵人”游戲，以垂直原理為基礎，只有當獵物和弓箭的連線與水平地面垂直時，才可以準確射中獵物， 并加一分，目的是鞏固垂直的概念。當分數達到10分后，才可以進入下一個作業環節;然后是提高型，該環節是為了幫助學生鞏固畫垂線步驟，所設計的練習題和新課講授中的練習題類似，要求學生將題目抄下來完成，每題一分，共五題，只有全部正確才可進入下一環節;最后是拓展型，該環節是為了幫助成績中上的學生拔高訓練。

在基礎型作業中設計可視化的游戲，通過生動形象的情境，激發成績薄弱學生的學習興趣，給予學生學習自信心，讓他們更有動力去完成高一層次的學習任務。基礎是面對所有學生的基本要求，最后在拓展型作業設計中，設計難度更高的作業，培養學生的探究能力。本次作業設計既符合全面發展的教學要求，同時也貫徹了差異化教學理念，為培養學習英才做準備。

三、結語

信息技術的飛速發展給小學數學教育帶來了極大的便利，在教學的過程中，學生作為學習的主體，教師要抓住小學生的心理特點，設計可視化教學模式，將信息技術合理地應用在教學各階段，將課本上繁瑣的問題和圖形轉換為生動化的教學情境，并結合自主學習理念，組織教學，培養學生的學習興趣，幫助學生理解知識。

參考文獻

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