探析小學數學課堂合作學習的有效性策略教學

唐紹明

【摘 要】 合作學習能有效地鍛煉學生的綜合能力。在數學課堂上抓住合作學習的機會，可以為學生創造良好的學習氛圍，激發學生的學習積極性和主動性，培養學生的數學學習興趣。為了提高合作學習的質量，我們應該分析當前教學中存在的不足，并做出有效的改進。本文首先分析了當前數學課堂小組合作學習存在的問題，然后提出了創建高效數學課堂的三種教學策略。

【關鍵詞】 小學數學? 合作學習? 數學課堂? 有效性

小學生自我意識強，合作學習只注重小組的學習效果。教師要正確引導，通過綜合評價，引導學生相互學習、共同分享，在良好的競爭氛圍中提高學生的學習水平。在教師的指導下，學生的相互評價和自我評價可以促進學生在數學課堂上的反思，促進學生思維能力和學習能力的同步發展。

一、數學課堂合作學習中的問題

（一）學生參與度較差

合作學習要求每個學生都參與到小組互動中，調動每個人的積極性。但在實際教學中，學生參與度低，經常出現冷門的情況，導致學習效果差。造成這種情況的主要原因是分組問題。當人數較多時，由于上課時間較短，每個人發言的機會較少，不能統一小組意見;當學生人數較少時，小組討論不熱烈，學生不愿意表達個人觀點。在一些群體中，學生的數學能力較弱，群體成員找不到學習的思路。相反，學習效果不如專心聽講，容易使學生對合作學習的作用產生懷疑。因此，學生的能力和分組人數是影響學生參與程度的重要因素。

（二）學習內容缺乏挑戰性

合作學習是對一個或多個數學問題的討論和交流，因此問題必須具有挑戰性，否則很難調動學生的主動性，不能體現合作學習的價值。在合作學習中，學生是課堂的主體。要充分發揮主體作用，讓學生自主提出問題、自主探索、自主解決問題。教師提出的問題應緊緊圍繞教學目標，具有一定的拓展性，要求學生相互交流，從不同角度分析解決問題的思路。但在實際教學中，教師布置的任務缺乏開放性和探究性，導致一個小組中只有一兩個數學能力強的學生主動計算，其他人對小組任務不感興趣。

二、提高合作學習有效性的具體策略

（一）科學分組，激發學生主動性

合作學習是學生自我表現和自我提升的平臺，要為學生創造公平的學習交流機會，使每個學生都能在小組中找到適合自己的位置。由于學生的能力和個性差異較大，為確保合作學習的公平性，應由教師劃分小組人數，組員自己劃分職責，并在每次分組時輪流交換職責。比如，教學“分數的初步認識”，教師提出問題：有一個蛋糕，小紅切下了蛋糕的1/2，明明和小軍各切下蛋糕的1/4，這塊蛋糕還有剩余嗎？提出問題后，為學生分組，要求組員分別負責計算、畫圖、讀題以及匯報成果。做出如上要求后，學生可以進行組內分工，大家相互交流、相互補充，共同完成任務。教師是課堂上的引導者，要為學生創造良好的學習氛圍，應了解學生的特點，提前做出正確引導。在互動交流中，要讓每個學生都有各自的職責，引導學生友好交流，鍛煉學生的合作與協調能力，這樣才能在今后的合作學習中主動探索，提高學習效率。

（二）精選問題，引導學生深入探究

好的問題能啟發學生深入思考，能達到拓展思維、強化數學能力的作用。教師選擇問題時要結合學生能力與問題價值進行選擇，要求所提問題具有啟發性，不僅能吸引學生，還應有一定難度，讓學生經過深入思考、動手實踐后才能解決。對運算規則的推導、對題目的一題多解都符合以上要求，教師要根據教學情況靈活提問。比如，教學“年、月、日”時，教師提出問題：某年的三月份有4個星期六和5個星期日，請補充這個月的日歷。提出以上問題后，學生要分工合作，有人負責做表，有人負責計算。學習基礎知識時，學生已經記住3月份是大月，能得到“本月有31天”的有用信息。接著要思考如何正確填入數據，也是這道題的關鍵。學生要結合生活經驗，畫出正確的日歷表格，然后結合題目條件進行嘗試，最后結合題目條件檢查填補后的表格。這類問題并不是直接考查學生的基礎知識，而是以基礎知識為載體，要求學生逆向思考，十分考驗學生的邏輯思維能力。解決數學問題需要靈活的思維，不能固守舊知識，要根據實際情況靈活運用，可以借助小組合作鍛煉學生，提高學生的運算能力。

（三）全面評價，有效指導合作學習

合作學習成果并不是由某個人決定的，教師進行評價時不僅要重視結果，也要重視過程，要評價個人也要評價小組，應做到全面客觀評價，以激勵為主，鼓勵學生積極參與。合作學習結束后，各小組代表匯報成果，教師要邀請其他小組對該組表現進行打分，最后由教師分享自己的觀點，從而豐富學生的學習經驗。比如，學完“年、月、日”，要求各小組制作思維導圖總結本單元知識，教師將各組作品展示到大屏幕上，最后選出最佳作品。在評選過程中，教師要對每個小組的表現作出點評，比如A組的分工合理，學習效率很高;B組的學生非常積極，導圖的結構很新穎，等等。在教師的評價中，要突出每個小組的優點，也要對合作學習中觀察到的現象進行總結，促使學生積極發言，分享自己的觀點。很多學生在評價他人作品時缺乏自己的觀點，教師可以引導學生“看看這些作品哪個最整潔，哪個內容最豐富？”通過合理的啟發，學生也能認識到本組作品的問題，通過比較和評價能激發進取心，使學生在下次合作學習中更加努力。

總之，合作學習是學習數學的有效手段，能充分激發學生主動性，有助于鍛煉數學思維，促進實踐能力的發展。隨著教學工作的不斷推進，數學教學要與時俱進，只有培養學生的學習興趣，使學生主動參與到教學中才能使教學事半功倍，促進學生個人能力的提升。

參考文獻

[1] 張梅.小學數學課堂提高“合作學習”有效性策略的研究[J].文理導航，20107（41）.