小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)的培養(yǎng)策略研究

朱仲桂

【摘 要】 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)知識點(diǎn)比較孤立，但是小學(xué)數(shù)學(xué)對于學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，形成數(shù)學(xué)思維，引發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣都有十分深遠(yuǎn)的意義，這就要求數(shù)學(xué)教師不僅要認(rèn)真講解數(shù)學(xué)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)可以很好地滿足教師對數(shù)學(xué)知識傳授和數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，本文主要介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，探究了深度課堂的構(gòu)建方法。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)? 深度學(xué)習(xí)? 學(xué)習(xí)策略? 課堂教學(xué)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)的問題

我們正處于知識爆炸的時代，未來的文盲不再是不會讀書寫字的人，而是不知道如何學(xué)習(xí)、如何進(jìn)行批判思考的人。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)的知識內(nèi)容是孤立的，只需要讓學(xué)生了解相關(guān)知識點(diǎn)，會解決相應(yīng)的問題即可，比如如何求面積，如何求周長，考試題目也很簡單，往往都是明確的問題，解決問題的方法比較單一，通過“死記硬背”和“機(jī)械式訓(xùn)練”都可以完成，但是這種知識學(xué)習(xí)不利于孩子未來的發(fā)展，單純的知識不等于素養(yǎng)，也不能培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維。

出現(xiàn)這一問題有很多原因，根據(jù)筆者的分析，有如下三方面的原因：

1. 教師對教材的理解并不深入。教師的備課過程只是對知識點(diǎn)進(jìn)行了匯總，圍繞知識點(diǎn)進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)和問題分析，并沒有深入理解教學(xué)內(nèi)容，對于知識內(nèi)容的編排結(jié)構(gòu)、每個知識在日常生活中的作用等等思考得較少。如果不在備課的時候?qū)⑦@些知識想明白，學(xué)生獲得的將只是孤立的知識點(diǎn)，不僅容易忘，還不能運(yùn)用于生活中。

2. 在教學(xué)過程中沒有揭示知識本質(zhì)，而數(shù)學(xué)知識往往隱藏在客觀事物背后，教師沒有深度挖掘。

3. 數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)需要教師的引導(dǎo)，因為課堂時間有限，如果沒有教師精心設(shè)問，巧妙引導(dǎo)，課堂將會混亂無序。

二、數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)的建設(shè)策略

深度學(xué)習(xí)是建立在高度理解的基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于所獲得的數(shù)學(xué)知識并不是全盤接受，而是批判性理解，對知識有一個自主消化吸收的過程，因此學(xué)生對于所學(xué)知識可以很好地整合加以運(yùn)用，并且可以對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷的反思和總結(jié)，在這一過程中將知識運(yùn)用于其他學(xué)科問題的解決之上。這一過程可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，幫助他們獲得一個整體的知識，打造一個更加完整的知識框架以應(yīng)對復(fù)雜多變的數(shù)學(xué)問題。小學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)課堂，對特定情境下的數(shù)學(xué)問題可以進(jìn)行自主分析和總結(jié)，幫助學(xué)生提高核心素養(yǎng)。

深度課堂的學(xué)習(xí)是以問題為導(dǎo)向的，一個好的問題可以讓課堂效果更好。比如貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)的“統(tǒng)計”的知識，大多數(shù)老師和學(xué)生認(rèn)為這一知識比較簡單，只是簡單比較數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析，但是沒有仔細(xì)思考過這個知識點(diǎn)背后的核心目標(biāo)：在解決一些問題時需要使用一些數(shù)據(jù)才可以解決。比如三個孩子要去進(jìn)行籃球比賽，每個人都有其特點(diǎn)：有的長得很高，有的跑步很快，有的投球很準(zhǔn)，這樣就可以體會到數(shù)據(jù)分析的作用了。數(shù)據(jù)分析可以通過對數(shù)字進(jìn)行比較分析幫助孩子進(jìn)行決策，依據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行“排兵布陣”。

那么如何提出好的問題呢？筆者認(rèn)為問題需要環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，滿足“層次性原則”。教師要適時引導(dǎo)，圍繞學(xué)生的回答進(jìn)行評價總結(jié)。也有相關(guān)學(xué)者認(rèn)為提問要有現(xiàn)實(shí)性、思考性、趣味性和針對性。由此可以看出，教師在提問過程中需要有如下幾個步驟：

1. 教師需要參透教材，透過教材及課堂活動看到背后的數(shù)學(xué)知識本質(zhì)，自己先要了解所教內(nèi)容的本質(zhì)意義，弄清每個知識點(diǎn)在教材體系中的地位。教師通過對教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)的探索既可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，實(shí)現(xiàn)知識的遷移，又可以通過對知識的深度挖掘，勾連新舊知識，形成知識的閉環(huán)，讓學(xué)生對知識的掌握更加牢固，同時也能讓學(xué)生懂得變通，真正學(xué)會學(xué)習(xí)。比如特級教師俞正強(qiáng)老師的《植樹問題》一課，他將“棵數(shù)”“間隔”“間隔數(shù)”等問題變成了平均分的問題，植樹是植在點(diǎn)上，點(diǎn)比段多1，這樣區(qū)分可以幫助學(xué)生對知識融會貫通。只有教師充分發(fā)掘教材例題之間的關(guān)系，弄清植樹問題的本質(zhì)，才能讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

2. 教師所設(shè)置的問題要切合學(xué)生年齡特點(diǎn)，應(yīng)具有梯度。要從一開始就和學(xué)生進(jìn)行鏈接，一方面是和學(xué)生的生活聯(lián)系，一方面是和學(xué)生在回答問題中出現(xiàn)的問題進(jìn)行評價。比如《認(rèn)識條形圖》一課，我在學(xué)生補(bǔ)充完有關(guān)“生活垃圾的條形統(tǒng)計圖”后，設(shè)計了四個層次的問題：（1）這張條形統(tǒng)計圖統(tǒng)計的是什么內(nèi)容？你看得懂橫軸和縱軸各表示什么嗎？（2）通過觀察這幅條形圖，你能獲得哪些信息？（3）通過這些信息，你又想到了什么？ （4）廚余垃圾最多，由此你想到了什么？有什么話要對大家說嗎？這些問題吸引著學(xué)生的注意力，調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生在讀圖中分析數(shù)據(jù)，聯(lián)想到環(huán)保問題和節(jié)約糧食的美德，真正體會學(xué)習(xí)統(tǒng)計知識的意義。

3. 教師需要聚焦學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先應(yīng)該做到了解每一個學(xué)生，掌握他們的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。其次，教師應(yīng)該對所選擇的論題進(jìn)行拓展，有意引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)思維方法進(jìn)行探索和深究，將所學(xué)到的知識應(yīng)用于生活。比如在教學(xué)《認(rèn)識周長》一課時，探究周長的測量方法環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生經(jīng)歷操作過程，再匯報測量方法。學(xué)生經(jīng)歷圍一圍、描一描、量一量、比一比的過程，既培養(yǎng)了能力，感受“化曲為直”的思想方法，又發(fā)現(xiàn)“不同的圖形，它們的周長也可以相同的現(xiàn)象。”

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思考方式以及學(xué)習(xí)興趣都在這一階段培養(yǎng)形成。教師通過對教材的深度挖掘可以幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維，通過教師的巧妙引導(dǎo)，能夠幫助他們進(jìn)行深入探索，在掌握知識的同時，構(gòu)建起合理牢固的數(shù)學(xué)知識框架，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓課堂煥發(fā)生命活力。

參考文獻(xiàn)

[1] 薛群.深度學(xué)習(xí)：促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展——以“圖形與幾何”內(nèi)容的教學(xué)為例[J].江西教育，2021（12）：74-75.

[2] 王傳斌.問題引領(lǐng)思維，促成深度學(xué)習(xí)——基于問題引領(lǐng)的深度學(xué)習(xí)策略[J].學(xué)苑教育，2021（10）：73-74.