小學語文閱讀教學有效性初探

洪冬治

【摘 要】 二十一世紀是高速發展的時代，時代的快速發展必然對人才的要求更高，也要求對人才的培養更為高效，這種高效體現在小學語文課堂上就是教師閱讀教學的有效性，學生閱讀理解的高效性。小學語文閱讀教學的有效性不僅是指學生閱讀時間的快慢，更是指學生閱讀后的收獲，閱讀中的體驗感是否良好。本文將結合小學課堂語文閱讀教學的實際情況，探討如何提高小學生的閱讀有效性。

【關鍵詞】 小學語文? 閱讀教學? 有效性

小學生擁有良好的閱讀理解能力是成功的基石，它能夠激發學生的閱讀興趣，幫助學生理解文章的思想感情，與作者達到感情共鳴，擁有良好的審美情趣，更是學生學習其他學科強有力的輔助工具。因此，小學語文教師應更加注重對語文課堂閱讀教學的革新，通過革新使得學生提高閱讀速度、增強閱讀收獲、享受閱讀快樂。

一、創設閱讀情景，實現閱讀享受

情景創設法是指教師有目的性地創造具有特定情感的、引人入勝的生動且具體的場景。通過情景的創設，往往能帶給學生視覺、聽覺以及心理上的沉浸式體驗，讓學生能夠融情于景、寄情于景，在教師創設的情景里汲取知識、深入閱讀、獲得超高的閱讀享受。因此，小學語文教師在進行課堂閱讀教學時要積極為學生創設閱讀場景，一方面有助于學生融入教材內容，成為閱讀內容的局內人，提高閱讀效率，另一方面有助于學生在進行閱讀時獲得美的享受。

例如，在學習古詩《村居》時，小學語文教師就可以利用開課前三分鐘時間請學生觀賞一段二月的上饒，歲堤春曉的優美視頻，以視頻直觀地呈現出“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”的杏花春雨的場景。視頻播放完后，在多媒體課件播放的古箏版《琵琶語》的輕音樂中，教師用富有感情的優美語言為學生營造一個詩意初春“二月天里，青草剛剛沒過了馬蹄，黃鶯在樹上鬧個不停，仔細聽，遠處還有散學孩童的嬉鬧聲，仔細看，孩童手里拿著剛剛描好的紙鳶，大的小的，有的已經在天上啦，你們喜歡春天嗎？”在輕音樂與教師的描述中，學生仿佛已經走進了上饒的春天，正等著和剛散學的孩童一起放紙鳶。這種氣氛營造有助于讓學生身臨其境，幫助學生更好地理解課文，同時在這種視聽結合的氛圍下獲得美好的閱讀享受。

二、運用小組討論，加強思維訓練

小組討論法是指教師有機地將一個班級的學生分為固定的幾個小組，在小組內留下特定的課題，讓小組內成員通過積極討論、求同存異、協作完成教師的教學任務。通過小組討論法，往往能充分調動學生的課堂參與度，使得每個學生都積極參與到課堂。同時，小組討論法有助于解放學生的思想，讓他們天馬行空地想象，積極地討論，努力地溝通，以此達到小學語文教師閱讀教學中思維訓練的目的。

例如，在學習古詩《惠崇春江晚景》時。教師可以將一個35人的班級分為7組，每五名學生一組。分組完成后，教師就小組討論的課題進行布置。課題設置要結合課文內容和課長時間。如，首先讓學生閱讀《惠崇春江晚景》，再結合課文，讓學生用自己的詞匯描述初春時節的風景，在小組內進行分享，并結合本詩進行交流。其次，可以讓學生在小組內分享自己印象中的春天是什么樣子的，用語言描述出來，小組內點評出“最美春天分享者”在全班面前進行分享。最后，教師可以讓小組內成員共同完成初春的繪畫，讓學生充分放飛想象，畫出自己心目中最美的初春景象。通過小組討論法，能夠讓學生在積極討論中重讀課文，設法從課文中找到答案，再形成自己的理解表述出來，有助于學生培養深入閱讀的思維能力，另一方面，小組討論又最大限度地給予了學生自由空間，讓其放飛想象，又得到了思維的拓展練習。

三、優化教學方法，明確閱讀任務

隨著新課改地不斷滲透，各個地區、學校、教師都在不斷創新，不斷開設各種新奇課程。包括發揮榜樣的作用、課堂游戲、經典朗誦大賽、走進生活之旅，以及上文所說的情景創設和小組討論法等。教育領域努力探索小學語文閱讀的有效性是值得推崇的事，但是越來越多的教師偏離初衷，為了獲得教學形式的新奇，忘記了閱讀任務的本身。因此，小學語文教師在創造新奇教學方式時，要注意通過深化教案，來明確閱讀的任務，不能為了形式偏離主題。

例如，在學習古詩《九月九日憶山東兄弟》時，教師采用了情景創設法。那么，教師在設計多媒體課件時，要扣準本詩所要表達的場景，并注意視頻時長在整個課件中的比例，避免學生一味地沉浸在視頻里，而忘記了課堂本身的教學內容。再如，教師采取了上文所述的小組討論法時，在設計教案時就應該考慮清楚分組的教育目的、分組的人數。小組討論容易跑偏課題，因此教師在設計教案時，一定要明確小組研討的課題，每個課題必須緊緊符合本節課的閱讀任務，避免學生的討論偏題。一整堂課里，一半時間跑題，一半時間講廢話。總的來說，不論教師用哪種新型的閱讀教學方式，一定要提前設計好教案并進行深化，保證教學任務圍繞著教學目的進行，而不是圍繞著教學方式而進行。

總之，對于教學效率的追求是教師永恒的課題。小學語文教師在追求語文課堂閱讀教學的高效性時，要注意革新課堂形式，可以更多地利用多媒體、小組研討、場景創新等各種新的課堂形式，但切忌只重形式而忽略教學目標的明確性。同時，教師要注重充分發揮信息化時代的優勢，拓寬教學素材，以此提高閱讀教學有效性。

參考文獻

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