淺談愉悅的情緒與文言文教學

劉淑梅

【摘 要】 文言文是我們民族的傳統文化，是我們文學的根，需要我們一代一代地傳承下去，才能將我們的民族文化發揚光大。然而現在的學生卻感到枯燥無味，不想學，縱使教師付出大量的心血，也收效甚微，不能達到“能讀懂淺易文言文”的基本要求。在愉悅的情緒下實施文言文教學，不僅能夠提高學生的學習興趣，也能夠有效提高文言文教學的課堂效率。

【關鍵詞】 高中語文? 文言文教學? 愉悅情緒? 融合方法

一、創設有趣形象的導入語

對于一堂課來說，開始的導入至關重要。新穎形象生動的導入，不僅能引發學生的興趣，而且能創造和諧的學習氛圍;不僅在課堂上能抓住學生的心，而且學生在課后還會津津樂道。如在學習蘇軾的《石鐘山記》時，可以首先提問學生，蘇軾的容貌如何？學生會根據自己的了解，七嘴八舌地回答，這時我們不失時機地點出，蘇小妹戲東坡的話，“口角幾回無覓處，忽聞毛里有聲傳。”“去年一點相思淚，至今流不到腮邊。”學生回味片刻，就會爆發出會意的大笑：蘇軾胡子濃密，臉型很長。這樣枯燥的文言文學習就在笑聲中拉開帷幕，讓學生身心輕松愉快進入一種佳境，思索著這樣一個人是怎樣游石鐘山的呢？然后積極主動探索課文內容，課堂氣氛愉快昂揚。

二、誘發學生的想象力

偉大的物理學家愛因斯坦曾說：“想象力是知識進化的源泉。”放飛學生想象的翅膀，打破學生的思維定勢，在教學中不斷激活學生的想象，引導學生在想象中遨游，在不知不覺中學習知識。如在學習《觸龍說趙太后》這篇課文的時候，讓學生發揮想象，怎么理解“趙太后持其踵為之泣”？一位學生因定勢思維而回答說：“是因為趙太后趴在地上。”立刻引起一陣哄堂大笑，我不適時機地問：“你們為什么笑啊？”他們異口同聲地說：“太后怎么能趴在她的女兒腳下。”我趁機點出：“作為母親，是不宜伏地持女兒腳踵，這里有個尊卑等級關系，但古時候居者送行者，居者匍匐于地，持行者之踵而泣，表示舍不得而挽留的意思，這說明剛才那位同學講得有一定的根據，但思考不全面。還有哪位同學再來講一講自己的看法呢？”一位學生踴躍站起說：“‘踵是腳后跟的意思，‘跟與‘根是同音，趙太后意思是讓她的女兒到燕國后，不要忘記趙國是她的根，要盡力為燕趙兩國友好往來做貢獻。”我說：“這位同學講得很有創意！可以保留。但我們是不是可以從古代交通工具的造型來考慮呢？”這時學生如醍醐灌頂，“哦！古代車身很高，女兒登車后，母親正好抱持女兒的腳后跟。”最后我總結說：“是啊！這同樣表示舍不得讓女兒離開的意思，但我們往往認同這種比較科學的說法。”

三、補充于課內，拓展于課外

張志公先生指出：“閱讀不僅僅是學習和繼承前人和他人的知識，它還將影響到人類社會現實和未來的生產、生活和科學技術的發展，所以閱讀是一件非常重要的事情。”人們一直在探討提高閱讀教學質量的路子，涌現出眾多閱讀教學方法，我認為對于文言文教學補充于課內，拓展于課外，不僅能使學生在課堂上學得充實，而且課后能主動閱讀其他書籍，吸取有用知識。

王勃的《滕王閣序》是一篇有名的駢文，辭藻華麗，用典故頗多，學生不太感興趣，但學生都喜歡聽故事，為此，可以穿插一些名人軼事，如在評講“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”時，我們都知道這是王勃的名句，但怎樣能讓學生牢牢記住呢？可以先補充一個傳說：王勃在溺水死后變成一只野鴨子，仍以為這句詩天下一絕，乃沾沾自喜，而天天叫唱，一個漁翁聽得不耐煩說：“你整天叫喚什么啊？其實改成‘霞鶩齊飛，水天一色豈不更好？”王勃一聽，羞愧地一頭栽到水里，從此再也不叫喚了。這一定能引起學生哄然大笑，于是趁著學生興致高昂，分析名句的意境，就可能收到意想不到的效果。如講解“氣澤彭蠡之尊”，可以補充陶淵明的為官之道，喜歡飲酒及有關飲酒的名句“采菊東籬下，悠然見南山。”講解“梓澤丘墟”，補充西晉巨富石崇與愛妾綠珠的故事，學生聽得如癡如醉，趁機說明，在《先秦故事》中，有許多更有意思的名人故事，同學們可以讀一讀。結果學生僅用幾天就讀完了，還拿著寫的讀后感與我交換意見，這無形中提高了學生分析文言文的能力，成為激發學生寫作靈感的綠色通道。

四、激發學生誦讀的興趣

誦讀是傳統的語文教學方法，在我國歷來受到重視。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”那么怎樣才能激發學生誦讀的興趣呢？

1. 充分利用榜樣示范的作用。對于學生來說，榜樣的力量是無窮的。例如，郭沫若三歲時就背出了《唐詩三百首》，蘇步青年輕時就能背出整部的《左傳》和《戰國策》，馬克思年輕時就能背出《荷馬史詩》和莎士比亞的全部戲劇……這些人都是在年輕時通過背誦形成了自己深厚的文化積淀，為后來事業的發展打下雄厚的基礎，以此激起學生向這些優秀人物學習的興趣，從而達到誦讀文言文目的。

2. 舉辦背誦接力賽。理科班的學生往往醉心于數理化的海洋中，兩耳不聞背誦事，為了調動他們的積極性，引起他們對背誦文言文的重視，不妨舉行背誦文言文的接力賽，要求人人參與，分組比賽，賽出冠、亞軍組，并特設最佳背書個人獎。這樣不僅訓練他們的心理素質，培養他們的語感，而且使他們感受到文言文不是一塊啃不動的硬骨頭。只要他們能“書讀百遍”，原本很模糊的意義，都可以一一浮出朦朧的水面。這樣的成功就會使學生產生愉悅的情緒，從而使學生對文言文有興趣、有信心。

總之，在語文文言文教學過程中，教師應關注學生的個性發展，積極鼓勵學生主動參與課堂教學，將學生的學習和愉快的情緒建立聯系，激發學生學習文言文的學習興致，使學生在笑聲中遨游文言文，主動體味其豐富的文化內涵。