英語學習活動觀下的高中英語閱讀教學探究

楊玲麗

【摘 要】 2017年《課程標準》提出了英語學科素養即語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，還提出指向核心素養發展觀的英語學習活動觀。英語學習活動有三類，理解性活動、應用實踐類活動和遷移創新類活動。當把英語學習活動落實到英語閱讀教學時，不難發現英語閱讀設計的三個層次，即基于語篇、深入語篇和超越語篇。2020年上海市推出了上外版和上教版兩套新教材，語篇文本的選取上呈現時代性、真實性、有趣性、思想性和思辨性的特點，都是非常好的語言學習素材。但其實使用下來，我們許多一線教師感覺在語篇文本分析和理解上還是有很大難度的，尤其是在進行語篇閱讀設計時往往無從下手。因而，我以上外版必修二Unit 1 The Natural Garden為例分析如何在英語學習活動觀的指導下進行新教材閱讀課的教學活動設計。

【關鍵詞】 高中英語? 閱讀教學? 英語學習活動觀? 教學活動? 核心素養

一、英語學習活動觀的內涵和解讀

《普通高中英語課程標準（2017）年版》（以下簡稱《課程標準》）提出英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，也提出了指向學科核心素養發展的英語學習活動觀，明確活動是英語學習的基本形式。英語學習活動的設計應以促進核心素養的發展為目標，圍繞主題語境，基于口頭和書面等多模態形式的語篇，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等活動引導學生加深理解、習得語言知識、運用語言技能、闡釋文化內涵、比較異同、評析語篇意義，而后形成正確的價值觀念和積極的情感態度，進而遷移到將來的生活中。學習活動有三類，第一類是理解性活動，主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的活動;第二類是應用實踐類活動，主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等深入語篇的活動;第三類是遷移創新類活動，主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創造等超越語篇的學習活動。不難發現，就閱讀教學而言，這三類活動是層層遞進的關系，一步步引導學生從對文本的基本理解上升到對主題意義的把握并遷移到實際生活中。簡而言之，英語閱讀教學設計要有三個層次：基于語篇、深入語篇和超越語篇。

結合2020年上外版新教材培訓中對閱讀課的課型定位，就基于語篇而言，老師要引導學生梳理語篇內容，獲取語篇的事實與大意;分析語篇結構，掌握語篇模式;聚焦語篇語言，構建話題詞匯語義網。而深入語篇的理解則是引導學生深入理解語篇，分析語篇目的、作者理念以及作者試圖解答的問題，旨在促進學生自身語言知識的學習、語言技能的發展和文化內涵的理解，提升思維品質。最后，超越語篇是將語篇內容與學生生活建立聯系、辯證思考，表達個人情感與觀點，將語言、文化與思維融合，實現從語言輸入到輸出的跨越，途徑是思辨活動。

二、踐行英語學習活動觀的重要性

（一）高中英語閱讀課中踐行英語學習活動觀的現狀

目前，在高中英語閱讀教學中，部分教師呈現碎片化的課堂內容，將詞匯和句型的講授作為閱讀教學的重點，未能幫助學生進行意義探究;未能引導學生深入語篇，理解文本背后的價值取向;忽視了學生思維品質的培養; “滿堂灌”，導致學生被動學習，未能積極參與課堂活動。同樣，何玉在其論文中也發現許多老師對英語學習活動觀的理解不夠深入，對其概念認識不清，使得在教學活動中偏好重對文本表層信息的解讀，忽視了文本的深度理解，也缺乏對學生思維品質和學習能力的培養，忽視了對主題意義的探究。相應的，他們的閱讀設計以理解類活動為主，缺乏實踐類的活動和遷移創新類活動。所以說，就英語閱讀教學而言，許多老師仍然使用傳統的英語教學模式，往往是“滿堂灌”，基本上是老師從頭講到尾。而且在閱讀教學中，許多教學設計多停留在獲取文本的基本信息和一些關鍵信息，缺乏對語篇的進一步分析，都止步在了基于語篇理解的層面。而實際上，以實踐類和遷移創新類活動所體現的深入語篇理解和超越語篇理解的層次還沒有達到甚至根本就沒有涉及，所以就沒有真正貫徹落實英語學習活動觀。

（二）培養學生核心素養

普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務。英語學習活動觀是基于英語學科素養提出的，是培養學生核心素養的主要方式。在貫徹英語學習活動觀的教學中，學生能獲取、闡釋和評判語篇意義，表達個人觀點、意圖和情感態度，分析中外文化異同，發展多元思維和批判性思維，提高英語學習能力和運用能力。

（三）指導老師的“教”和學生的“學”

學習的目的可以是充實自我，豐富自己的精神世界，但更重要的便是應用于實踐，用所學知識來分析和看待周圍人或事，表達自己的觀點和情感需求，甚至用來指導自己行事。所以，第三層便是理論與實際結合的層面，是學生學以致用的體現，是知識延伸至課堂外的表現，它能更好地訓練和提高學生的應用能力。因此，老師在英語學習活動觀的指導下進行閱讀設計時，要時刻銘記學生的主角身份以及思考如何讓主角在課堂里得到充分展示。就學生而言，在傳統的英語教學模式下，學生只是被動地獲取一些可能一點也不感興趣的信息，或者進行著與己無關的討論，總表現出一副百無聊賴、興趣索然的樣子。而在落實英語學習活動觀的課堂里，學生每階段都有著自己的任務，他們需要思考，需要討論。換言之，他們需要進行自主學習、合作學習甚至是探究學習，所以多元化的學習方式提高了學生的參與度，調動了他們的積極性，也強化了他們在課堂上的主人翁意識。

三、英語學習活動觀視角下的高中英語閱讀教學設計案例

根據2017年《課程標準》關于學習活動觀的闡述，結合2020年新教材培訓中對閱讀課的定位，本文以上外版必修第二冊第一單元 The Natural Garden為例來設計一節基于英語學習活動觀的高中英語閱讀課。

（一）教材分析

新教材必修第一冊的定位是啟航高中生活，第二冊定位在提升審美情趣。本冊書主要包括自然、動物、食物和運動四個單元，以自然之美、生命之靈、飲食之韻和運動之魂來感知生命萬物之美。本冊書的特色之一在于選用優質的文本、多樣的活動，幫助實現“立德樹人”育人目標。例如本文選取的Unit 1? Natural Garden是一則寓言故事，以小故事折射大道理，提醒我們要維護自然界的平衡，其思想性不言而喻。再例如Unit 2以議論文的方式教會學生合理佐證和邏輯論證，凸顯了其思辨性。同樣，趣味性和真實性分別在Unit 3和Unit? 4得以體現。而活動設計采用頭腦風暴、看圖說話、問卷、問答、續寫對話、排序等各種形式來幫助學生捕捉信息、理解文本并遷移到實踐應用;其特色之二在于中國元素鮮明，提升民族自信心，增強文化交流能力，比如Unit 3的年夜飯和Unit 4的中國女排?？傮w而言，本冊書內容和活動豐富多樣，具有時代性、真實性、有趣性、思想性和思辨性，能更好地實現我們立德樹人的育人目標。

（二）本單元教學分析

本單元的主題是“人與自然”，以自然之美開啟感受生命萬物之美的旅程。閱讀語篇A 以寓言故事折射保護生態平衡的道理，閱讀語篇B以說明文的優美語言呈現自然之美，聽力語篇則是以歌曲形式體會其刻畫的意境之美，視聽語篇以報告形式傳遞有關自然的信息，文化鏈接和項目探究等則是發現不同時代、不同文化中人們對大自然的不同態度，能了解一些國家或地區在治理生態環境污染和破壞、修復還原自然生態美景方面所做出的努力。

（三）本課時教學分析

本課為本單元的第1課時，核心目標在于引導學生依據寓言故事類記敘文特征分析語篇要素以及各要素的出現順序，包括時間、地點、人物、情節發展，然后找到并畫出花園凋零的真正原因示意圖。接著理解語篇的情景語境，分析人物的感情態度變化，并在此基礎上分析誰是故事里最聰明的人，以及探討“國王”在現實生活中的原型，讓學生發現并理解語篇中包含的生態價值觀，即保持自然界的平衡關系，不可破環自然生態，也讓學生聯系實際生活，看到了隱藏在現實生活里的“國王”。

（四）文本分析

本課文是一則寓言類記敘文，語篇結構以時間為軸線，以故事情節變化為線索展開。就文本結構類型而言，學生必修第一冊Unit 1學過此類文本類型，因而并不陌生。語言特征是使用行為動詞闡述皇家花園的修復過程，用表示存在和相互關系的句式和詞語分別描述花園生機勃勃和荒蕪凋敝的自然狀態，用直接引語記錄寓言故事人物之間的交際過程。就文本語言而言，部分行為動詞和表示相互關系句式和詞語的理解方面可能有些難度，尤其是在理清花園里的枯樹與其他事物之間的相互關系上。而直接引語記錄人物之間的交際過程比較直接，便于學生理清人物關系和把握故事情節。

（五）學情分析

首先，學生已經逐步適應了高中的英語教學，也熟悉了老師的教學方式，能夠進行一些簡單的文本分析與思考;其次，學生對故事類文本比較熟悉，在查找信息、把握故事主要情節內容方面應該問題不大;但是，學生對于表示存在與相互關系的句式和單詞不熟，在理解花園凋零的內在關系上可能有些困難。而且，我們學校高一學生的口語表達和基礎詞匯積累有很大欠缺，所以在討論一些開放性問題尤其是一些思維性問題上可能存在表達困難。

（六）本課時教學設計

1. 教學目標

學生能清楚故事的大意并把握構成故事的基本要素，比如時間、人物、情節等;

學生能通過畫思維導圖得知花園衰敗的內在原因;

學生能推斷出這則故事的寓意所在;

學生能夠分別出誰是故事里最聰明的人以及說出自己對人與自然之間關系的看法。

2. 教學步驟

a. 準備階段

讓學生頭腦風暴出一切跟自然有關的東西，并完成表格

在此階段，頭腦風暴的設計可以激活學生關于自然的已有知識，引起他們的好奇心，活躍氣氛;同時也可以將課文里的詞匯諸如creature， species， moth， worm， insect等詞引出來，為后文閱讀掃清障礙。

b. 基于語篇理解階段

讓學生根據文本首尾段落進行預測，而后找到故事基本要素并完成表格

讓學生根據文本內容找到花園衰敗的真正原因，并畫出其內在關系示意圖并進行復述。

在此階段，引導學生閱讀故事的開頭和結尾，讓他們猜測花園里發生了什么，借此設置懸念，勾起他們的閱讀興趣。然后再引導學生通讀文章，了解故事情節，并找出故事的基本要素。隨后，引導學生總結故事主旨大意、理清故事的寫作順序，即時間順序。隨后讓他們小組討論根據文本內容畫出花園凋零的真正原因示意圖，然后試著利用圖表及其關鍵詞或短語進行復述。如此一來，學生不僅掌握了故事的主要內容，也弄清楚了花園由盛到衰的真正原因，鍛煉了學生提取關鍵信息和概括主要信息的能力。

c. 深入語篇理解階段

讓學生討論故事里國王對老樹情感前后變化的原因和故事寓意、寫作目的和潛在讀者

Questions：

1. What are the kings attitudes towards the old withered tree？ Why？

2. What is the morale of the story？

3. What is the writing purpose of the story？

4. Who might be the intended readers？

通過提問讓學生關注到國王對于老樹的前后態度變化，并分析其原因。而后由國王的情感態度變化推測這則故事的寓意所在，思考作者的寫作目的和閱讀對象。實際上，學生通過分析國王的態度變化及原因后，不難發現故事寓意在于告訴人們大自然中的萬物都是相互聯系的，是“牽一發而動全身”的關系，并借國王之口告訴人們對待大自然不能操之過急，自然一旦被破壞，需要很長時間才能修復。在此基礎上，學生很自然地就能推斷出故事的寫作目的，即在提醒人們要保護大自然，尤其是要保持自然界的平衡關系，不可破壞生態自然。至于閱讀人群，自然是我們人類所有人，尤其是那些罔顧自然生態、忽視生態平衡、盲目進行發展的人。

d. 超越語篇理解階段

讓學生思考討論誰是故事里最聰明的那個人以及國王代表現實中哪一類人，并給出理由。

Questions：

Who is the cleverest person in the story？ Why？

What kind of person does the “king” represent in our real life？

通過設計這個開放式問題，學生可以進行批判性思維的嘗試，他們可以借助已學到的故事內容和分析的故事寓意來分析故事里不同的人物。而對于國王的分析，學生是將所學知識用于分析現實，也就更加深入理解了這則故事的寓意。在此階段，他們不僅鍛煉了自己的語言表達能力，強化了自己的思維訓練，也學會了多角度、多層次看待和分析事物以及如何將學到的內容遷移并應用于實踐。

e. 課后作業

1. Read the vocabulary and text at least for three times.

2. Make a short video to give some suggestions for “the king” in our life.

3. Retell the text from the perspective of the old tree with the key words or phrases learned.

總體來說，本課由Alfred Tennyson的名言引入對美麗大自然的頭腦風暴，引發興趣，激活語境并活躍氣氛。然后，引導學生閱讀標題和第一段及最后一段內容，猜測故事內容，并設置相關問題，以此激發他們的閱讀興趣。在學生閱讀過程中，通過回答問題，引導他們分析故事的寫作順序，并以時間為軸線，找到相應的人物、地點和故事情節，完成圖表的填寫。這樣一來，學生能把握故事脈絡，掌握基本信息，也理清了寓言類記敘文結構，同時也驗證了之前的猜測。而后，引導學生小組合作幫助國王畫出花園凋零的內在關系示意圖，然后找出國王對花園中枯樹的前后的感情變化并分析其原因，最后深入分析這一變化背后所蘊藏的故事寓意。最后，學生以小組討論的形式，評選出小說中最聰明的一個人并給出理由，以及探討故事中的國王代表了現實生活中的哪一類人，由此延伸到對人與自然關系的探討，使其意識到保護生態平衡的重要性。課后作業部分，一方面學生圍繞課文，通過朗讀課文和單詞，增強對文本內容及詞匯的熟悉;另一方面，學生基于課上對于現實生活里“國王”的分析，錄制一個視頻給出他們對“國王”的一些建議。最后，讓學生通過課上的文本理解分析并用上所學詞匯寫一段大樹的自述。讓學生從大樹的角度來講述整個故事，既可以鞏固文本內容，加深理解，也可以激發學生的創造性思維和想象力，也為第二課時的詞匯學習和深入理解打下基礎。由此可以看出，本課時的設計是遵循了從基于語篇理解到深入語篇理解再到超越語篇理解的三個層次開展的教學活動，踐行了高中英語學習活動觀，實現了由表及里、由淺入深的語篇學習。

四、結束語

教師只有深入解讀文本，才能把握好課程的核心內容。在此基礎上，教師還需要按照學習理解、應用實踐、遷移創新這三個層次來設計課堂活動，使其形成一個圍繞主題意義探究的、邏輯遞進、循環上升、符合認知規律的活動鏈，使上一個活動成為下一個活動的鋪墊，下一個活動是對上一個活動的深化和拓展，體現情境性、結構性和層次性。簡而言之，高中英語閱讀教學設計要遵循基于語篇、深入語篇和超越語篇三個層次循序漸進地來展開教學活動。對于如何真正落實英語學習觀，我認為可以先把握以下幾點。

首先，學習《課程標準》，理解學習活動觀?！墩n程標準》詳細闡述了普通高中英語學科素養及以其為指向的英語學習活動觀。我們作為一線教師要熟讀《課程標準》，理解并把握學習活動觀，尤其是其內涵和活動形式。這樣一來，我們才有可能把英語學習活動觀真正貫徹落實到我們的日常教學活動中來;其次，統籌教材和單元內容，貫徹學習活動觀。現在的英語教學活動強調進行單元整合設計或是一本教材甚至多個教材之間的聯系。就新教材而言，我們要了解每冊書的定位和內容，清楚每本書里單元之間的內在聯系。就每個單元而言，我們需要把握其單元主題，單元里每個板塊的內容、作用及其內在關系。然后先設定單元目標，再細化到每個課時目標當中去，統籌單元內容甚至是整個教材內容，做到心中有數;再次，把握學情，落實學習活動觀?；趯W習活動觀的閱讀教學設計有三個層次，我們需要先把握學情，在充分了解學生的基礎上，設計適合他們的教學活動。即便是三個層次是由表及里慢慢深入的過程，我們也還是可以在不同層次上設計出適合自己學生的學習活動。比如，有些學生的基礎比較薄弱，在最后一個層次設計時可以提供一些腳手架，比如老師的親身示范、部分內容留白等等，可以借助指導下的半自主學習活動來培養他們理論遷移至實踐乃至實現創新的意識。在進行閱讀教學設計時，我們要想著在本課時語篇中學生要了解的基于語篇、深入語篇和超越語篇的內容具體是什么、設計什么樣的活動形式才能實現。老師的“教“和學生的“學”實際上是一個動態的發展過程，充滿著挑戰和趣味，而英語學科素養像是貫穿其中的一條線，學習活動觀則是實現“教”和“學”在一條線上順利進行的保障。

參考文獻

[1] 教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 楊秀慧.英語學習活動觀下的高中英語閱讀課教學活動設計——以Unit 3 Reading Advice from Grandad 教學為例[J].英語教師，2020 （20）.

[3] 何玉.英語學習活動觀在高中英語閱讀教學中的實踐現狀調查[D].四川師范大學，2020.

[4] 梅德明，王薔.改什么？如何教？怎樣考？高中英語新課標解析[M].北京：外語教學與研究出版社，2018.