初中班級管理中邊緣學生的心理輔導探討

周彬彬

【摘要】隨著初中生學習壓力、生活壓力的與日俱增，部分學生由于心理問題致使其邊緣化。素質教育理念提倡促進每一個學生實現健康可持續發展，因此在班級管理中必須要做好針對邊緣學生的心理輔導工作，幫助邊緣學生走出陰霾，以積極樂觀的心態面對生活。本文主要圍繞“初中班級管理中邊緣學生的心理輔導”展開研究，簡要分析初中生邊緣化的原因，提出切實可行的針對初中邊緣學生的心理輔導策略，旨在幫助處在弱勢群體中的邊緣學生重拾信心，培育學生形成良好的心理素質，促進班集體的健康發展。

【關鍵詞】初中班級管理;邊緣學生;心理輔導;方法策略

一、初中生邊緣化的原因分析

其一，隨著社會的發展，貧富差距日益加大，家庭貧困容易導致學生出現自卑心理，加之某些學校存在嚴重攀比現象，加劇了貧困學生對于金錢的渴望，在其他同學的刺激下產生心理失衡，容易在心理作用下做出偷竊等錯誤行為，并且因為害怕被別人看不起，因此脫離集體，導致人際關系淡漠。其二，初中階段正處在學生的發育時期，某些學生因自己的相貌或身材容易產生外貌焦慮，認為自己與他人相差甚大，產生封閉心理，不愿意教師和同學進行過多交流，導致心理問題日益加重。其三，由于初中階段相較于小學時學生需要掌握的知識較多，學習節奏較快，對于適應能力低下的學生極易產生心理問題，加之部分學生學習成績較差得不到教師的認可和喜愛，使學生逐漸失去學習的自信心，在被動學習的狀態下不得不背上沉重的心理負擔。其四，學生缺失進取精神，導致無法獲得持續學習的動力，對于人生目標的設定較為模糊，一旦出現困難極其容易放棄，心理脆弱的學生往往抗挫折能力較差，當學生在學習或生活中遇到較多困難時容易產生心理問題，致使自身邊緣化。

二、在初中班級管理中針對邊緣化學生實施心理輔導的有效措施

1.營造和諧友愛的班級氛圍

邊緣學生屬于弱勢群體，廣大師生對于邊緣學生應給予其更多的關愛和尊重，使其在良好的人際關系中增強精神力量，體會到學習和生活中的樂趣。為使邊緣學生充分感受到教師的關懷，可以采取結對幫教活動，安排各個學科的教師負責一到兩名邊緣學生的心理教育工作，首先教師需要對自己負責的學生作出全面細致的心理分析，了解其問題所在，制定出具有針對性地幫助策略，在幫教過程中，與學生展開親密的交流，走入學生的內心世界獲得學生的信賴，同時應使學生感受到教師的期待和肯定，激發學生面對生活與學習的上進心。此外，班主任作為班級的直接管理者，為幫助邊緣學生解決問題，可以組織“手拉手，心連心”的活動增強學生的集體意識，使邊緣學生感受到師生的溫暖與力量，從而使其增強對生活的熱愛。

2.完善邊緣學生的心理檔案，配備專業化心理教師

為促進學生心理健康發展，大多學校采取心理知識講座、各學科教學滲透的方式，而未進行更加細致的心理教育。為進一步加強心理教育的針對性，切實幫助邊緣學生走出困境，學校、教師以及心理教育專業人員必須為邊緣學生構建完善的心理檔案，實時跟蹤調查邊緣學生的心理狀況，分析邊緣學生出現心理問題的原因并為其制定出短期以及長期的幫助計劃，將針對邊緣學生開展的心理教育工作進行細化，多方位幫助學生走出陰影，圓滿順利地完成初中學業。與此同時，在為邊緣學生建立完備的心理健康檔案時，需要專業化的心理醫生給予邊緣學生科學的治療，學校層面應當進一步加快師資隊伍建設，配備專業化的心理咨詢隊伍，杜絕各學科教師、校醫等人員兼職心理咨詢教師的現象，讓邊緣學生與心理醫生展開面對面的交流，從而幫助學生更直接、更有效地解決心理問題。

3.系統化建立邊緣學生的評價機制

邊緣學生普遍缺乏對生活和學習的自信心，教師針對這一點應建立起以激勵和發展為導向的評價機制，充分挖掘邊緣學生的個性化特點和優勢，激發學生的內在潛能，使其在鼓勵和支持的作用下獲得一定程度的發展進步。例如，教師可以根據邊緣學生的特點和愛好為學生頒發“特長標兵”或“希望之星”等稱號，使邊緣學生的內心受到極大地鼓舞和滿足。同時教師在評價學生時也應注重形式的多樣化，如在學習上，教師可以將評價方面分為筆試成績、口試成績、日常筆記、自主性學習等若干個部分，為提升學生的學習動力，教師可以針對邊緣學生設置“水滴獎”這一特別的獎項，以此鼓勵學生形成水滴石穿的精神，使學生獲得成功的喜悅從而實現良性發展。

三、結束語

綜上所述，教師應當高度重視對班級邊緣學生實施心理輔導的重要性，通過日常交流與合作構建良好的師生關系，深入學生內心幫助其克服心理障礙，采取多樣化的評價形式改變學生對待學習與生活的態度。同時也需要學校建立專門化的心理咨詢隊伍，為學生提供專業、科學的心理指導與幫助，促進初中生實現身心全面健康發展。

參考文獻：

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