優化教學策略提升英語口語教學質量

蘇小燕

【摘要】英語作為全球化發展中的國際通用語言，更加凸顯出口語的重要性。口語能力是語言表達中極為重要的組成部分，是說和寫的基礎。在小學英語啟蒙階段，我們要重視口語教學，提高學生的口語交際能力，為英語綜合運用能力打下堅實的基礎。口語教學我們要重視營造學習氛圍，增加趣味因素，充分利用情景對話等來助力英語口語教學。

【關鍵詞】小學英語，口語教學;教學策略

引言：學習英語最原始、最直接的目的是運用英語進行口語交際。小學英語教師要重視口語教學，優化策略，通過營造良好的課堂氛圍、趣味學口語和表演情景對話等途徑來助力口語教學。

一、營造氛圍，處于最佳學習狀態

影響學習的最大因素是學習心態，良好的學習氛圍能夠熏陶孩子們的學習情緒，消除緊張、焦慮感，放松心情進入最佳的學習狀態。營造良好的學習氛圍，讓口語教學充滿活力，帶動學習口語的激情。口語教學中只有孩子們處于輕松、愉快、民主、和的良好氛圍中，他們オ敢于開口、樂于開口學習模仿和練習英語口語。逐步展開新學單詞和詞組的學習活動。在學習過程中，老師帶領學生邊讀邊做動作來模仿，強化發音，加深印象，也可以讓學生自編歌謠，將學會的單詞用歌謠表演唱出。

二、増加趣味，激發口語學習興趣

興趣是最好的老師。有趣的學習內容、生動的教學設計，才能促使學生積極地參與到英語學習中來，才能増加學生學習英語的原動力。“ Story time”"教學板塊，正是立足于小學生的性格特點，立足于小學生的現實生活，從小學生的生活實際出發，選取了迎合小學生興趣的英語故事，讓小學生“樂于發聲”。教師要善于運用“ Story time”'教學板塊，根據故事情節故意制造懸念等，凝聚學生的注意力，讓口語教學課堂更加生動有趣，激發學生學習英語的熱情。

例如，在教學人教版小學英語五年級上冊Unit4 What canyou do？一課時， Story time板塊給學生講述了一只老鼠和一條蛇的故事。教師可以通過多媒體播放這個故事的視頻。當學生聽到“' m humgry. Mmm... Here comes some tastyfood. Now I can eat."學生的想象力被激活了，他們會想象到有條非常饑餓的蛇，正在等待它的食物的到來，當它看到有“食物”走近它時，心里十分高興，有一種馬上就可以美餐一頓的感覺。教師可以在這時停下來，制造懸念激發學生的學習興趣，并提出問題引導學生進一步思考：“蛇的美餐'會是什么呢？”學生帶著極強的好奇心，熱情高漲地繼續學習。原來“美餐”是一只可愛的“ra"。學生會在大腦中想象“一條蛇輕松地捕捉到了一只老鼠，要把老鼠當做美餐吃掉”的場景。這時，吸引學生注意力的另一個故事懸念來了：“老鼠會不會被蛇吃掉呢？它將如何擺脫這樣危險的處境呢……”這些問題激發了學生繼續閱讀的興趣，也引出了本課的教學內容：“ What can you do？" I can do.."以及本課的重要句型" Can you sing？""Yes，lcan." Can you dance'？Yes，lcan." Can you swim？”等等。當學生饒有興趣地學習完整個故事后，疑問得到了解答：機智的老鼠一邊拖延時間，一邊想辦法逃脫，最終擺脫了危險。Story time”教學板塊巧妙地把教材內容、英語知識融入到一個非常有趣的故事中，讓本課所要學習的內容以恰當的形式、合適的時機出現在小學英語課堂教學中，不僅激發了學生的口語興趣，提高了學生學習英語的熱情，還讓小學英語課堂教學更加精彩。

三、注重學生之間的差異，鍛煉學生的英語發音

教師在開展教育教學的活動中，可以使用角色扮演的方式讓學生模擬教材中人物的對話，將英語教材中的文章進行情境再現，然后根據學生之間對話中的英語詞匯發音情況，向學生提出相關的建議和意見，并對學生提出問題，檢測他們在情境對話的過程中對英語發音的掌握情況。采用對話的方式不僅能夠有效地活躍課堂氛圍，還需加深學生對知識的理解。

四、表演對話，提升口語交際技巧

學習活動最忌諱“枯燥”，小學英語口語教學中呆板的說教，機械的模仿都能讓孩子們處于崩潰的邊綠，最好的做法是讓孩子們行動起來，參與口語互動活動，使其對口語互動學習產生興趣。結合教學內容，創設情境，組織孩子們互動表演情景對話，使孩子們在合作表演中學習、領悟、內化對話內容并提升口語交際技巧。例如，充分練習口語 Excuse me， how do I get to the City Library？ Go along this street. Turn left at the traffic lights .Then， go along the Street. You can see it on your right.生活和新學內容的結合是促進新知轉化為口語交際能力的過程，在情景對話表演中，孩子們非常的積極主動課堂表演情景對話能把學生置于生活情境之中，用情境帯動熱情，用生活促領悟，用表演鍛煉和提升口語交際能力，讓他們在充滿活力的玩中學。

結論：綜上所述，在小學英語口語教學過程中，教師為學生創建一個舒適的教學環境是非常重要的。這不僅能鍛煉學生的口語表達能力，還能夠在一定程度上提升學生的英語詞匯運用能力，使學生更好地掌握英語詞匯的含義，為我國培養出更加優秀的人才。

參考文獻：

[1]李亞玲.踐行“六大解放”思想提升學生“說”英語的能力[J].教學月刊小學版（綜合），2020（04）：20-23.

[2]郭學花.淺析如何在小學英語課堂教學中創設情境[J].華夏教師，2019（32）：81-82.