核心素養視角下的高中生物“生命觀念”培養

摘要：核心素養已經成為高中教學的主流認識，高中生物學科教學如何有效培養學生的核心素養，值得深入思考.生物學科核心素養包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任四個要素，其中生命觀念是第一要素.對于高中學生而言，培養生命觀念素養的關鍵在于建立生命與生活關系的認識，即生活中與生命觀念相關的事物，是培養學生生命觀念的重要基礎.將生命觀念的培養鑲嵌于生物學科知識的建構過程中，學生更容易自主形成關于生命觀念的認識，而這正是生命觀念素養的本質.

關鍵詞：核心素養;生命觀念;高中生物

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2021）30-0108-02

當前，核心素養已經成為高中教學的主流認識，在這樣的背景下，高中生物學科教學如何有效培養學生的核心素養，值得深入思考.目前比較認同的一個基本觀點是，核心素養對于學生來說是最終必須達成的一個目標，而根據基本的邏輯關系，目標的達成一定需要一個具體的途徑，那么在高中生物學科教學當中，這個途徑應當是怎樣的呢？回答這個問題，既需要從教學方式的角度來思考，比如說可以通過自主合作學習等等，能讓學生在學習的過程中得到品格的培養與能力的培養，而在品格和能力得到培養的過程當中，必然存在著必備品格與關鍵能力，于是核心素養也就得到了養成.與此同時回答這個問題還可以從課程的角度來思考，生物學科作為高中課程體系之一，其具有獨特的課程特點，因此當把核心素養與高中生物學科結合起來的時候，也就形成了屬于生物學科的核心素養認識.根據新修訂的《普通高中生物課程標準》的界定，生物學科核心素養包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任四個要素，其中生命觀念是第一要素，也是生物學科發展中應當著重強調的一個要素.高中生物學科核心素養的培育，很大程度上首先就是生命觀念的培育，考慮到生命觀念概念相對抽象，因此在思考其培育的時候，需要堅持尋求科學解讀、探究培育途徑、教后深入反思的思路.

一、生命觀念素養解讀

從概念邏輯的角度來看，高中生物核心素養是通過高中生物課程的學習，逐步形成高中生物學科中那些更為關注個人終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力，它具有綜合性、發展性、終身性的特征.顯然，這樣的界定來源于核心素養這一宏觀概念，而作為一線教師對學科的解讀，需要結合其四個要素來進行.

以生命觀念這一核心素養為例，一般認為，生命觀念就是人對觀察到的生命現象及其相互關系、特性進行解釋后的抽象.顯然，生命觀念是在生物探究的過程中經過證實而形成的想法與觀點.對于高中學生而言，培養生命觀念素養的關鍵在于建立生命與生活關系的認識，也就是說生活中與生命觀念相關的事物，是培養學生生命觀念的重要基礎.

之所以這樣理解，是因為生命觀念不僅依賴于生物學科知識而存在，更應當依賴于生活事物而存在，而且生命觀念是要影響學生的學習與生活的，也只有能夠真正影響學生對生活事物判斷的生命觀念，才是真正的核心素養形態的生命觀念.譬如當前比較熱門的一些社會話題，如校園暴力、學習壓力所導致的中學生自殘甚至是自殺事例等，本質上都需要用生命觀念的視角去審視.

當然，生命觀念的培養基礎，還是具體的生物學科知識，結合具體的知識教學去發掘生命觀念培養的素材、捕捉生命觀念培養的契機，應當成為生命觀念核心素養培育的重要思路.此處值得一提的是，盡管生物學科是一門自然學科，但是生物學科當中也蘊含著豐富的人文知識，所以說在培養學生生命觀念的時候，既需要基于生物學科的知識來進行，也可以適當的從人文角度來進行.因為生命原本就不只是指生物角度的生命，也指人文角度的生命，尤其是對于高中學生來說，只有從生物以及人文兩個角度來認識生命，才有可能形成更加科學更加完整的生命觀念.當然從當前的生物學科教學來說，這樣的認識實際上是一種拓展與延伸，需要教師在教學中做出新的努力.

二、生命觀念培養策略

基于上述分析，考慮到生物學科教學強調結構與功能觀、物質與能量觀、進化與適應觀、穩態與平衡觀等四個維度，因此在此四個維度的基礎上進行生命觀念的培育，從而引導學生能夠用生命觀念認識生命世界、解釋生命現象，就是生命觀念核心素養培養的策略之源，而在此基礎上形成的具體的策略的關鍵在于“心驗”.筆者這里以“基因是有遺傳效應的DNA”的教學來闡述生命觀念的培養策略，包括如下幾個環節：

1.創設情境，引導學生進入生命觀念培養情境

向學生提供事前準備好的學生家長的照片，然后用PPT呈現出來以讓學生判斷是誰的父親或者是母親.這個情境學生非常感興趣，而在學生的興趣基礎上教師應當強化學生的認知再提出問題：人們常說“姑舅親輩輩親，打斷骨頭連著筯”，這是生活中的通俗表述，大家思考一下為什么人們這么說呢？為什么父母與子女之間會這么“像”呢？事實證明，這兩個問題的提出可以驅動學生對生活事物的思考，并對其背后原因的探究.

2.引導學生深入探究，尋找生命觀念的培育點

實際上，學生對上述問題的第一反應往往是“DNA”，也有學生說是“基因”.正常情況下，此時學生對這兩個概念的認識是模糊的，因此教師需要引導學生去認識并厘清.比如說可以向學生介紹人體內的大腸桿菌，讓學生去分析其中的DNA分子實際上是擬核中的環狀DNA分子，其后就可以通過計算DNA分子數目與基因之間的關系，從而得出基因就是一段DNA的結論.其后再可以思考人內的基因堿基數量與DNA堿基數量總數的關系，就可以得出基因是一段DNA而一段DNA未必是基因的結論.通過這樣的推理，學生既可以發現兩者的區別，同時也為建立基因是具有遺傳效應的DNA認識打下基礎.

3.引導學生進入“心驗”階段，領會生命觀念的內涵.

當學生認識到基因是具有遺傳效應的DNA后，可以進一步結合分子模型，去解釋在生命繁衍的過程中，基因所起的作用不僅體現在相貌上，還體現在性格上.也就是說基因相當于父母與子女之間信息復制的載體，在建構這一知識的時候，教師可以引導學生適當發散思考，以讓學生認識基因復制信息的過程，本質上也是生命繁衍的過程，其中彰顯著整個人類抑或生命個體的人性光輝.

通過以上分析可以發現，高中生物學科教學中的生命觀念培養，需要結合具體的知識來進行，這樣才不至于讓學生形成的生命觀念變得過于空洞.當然如同上面第一點所分析的那樣，培養學生的生命觀念，需要結合具體的教學方式去進行，還需要教師在教學的過程當中具有一定的人文視角.在上面所舉的“基因是有遺傳效應的DNA”這一知識的教學中，當學生看到基因的時候，很自然的就能想到基因的復制等，還有學生能夠明確提出“克隆”的概念，這個時候教室就可以做適當的延伸，引導學生從生物學科知識以及生命倫理的角度去思考，這樣學生就容易得到具有辯證意味的結論，從而豐富他們對生命觀念的理解.

三、生命觀念教學反思

實踐證明，通過上述教學策略的運用，學生在建構生物知識的同時，能夠有效形成生命觀念.體現在學生身上，就是學生在感嘆生命信息遺傳過程中的神奇時，也意識到生命的傳承也是人文精神的傳承，因而在生活中更加應當關注生命個體、珍惜生命.甚至有學生說“對生命的關注，不應當只是面向人，而應當面向所有的生命”，在筆者看來這就是帶有博愛思想的認識，是生命觀念的形成與升華.

生命觀念不是一個空洞的概念，生命觀念是植根于具體的生物學科知識基礎之上的，也是在學生建構生物學科知識的過程中形成的.當然這個形成過程是一步步累積出來的，高中生物學科的知識非常豐富，學生在學習的過程當中也會運用多種方式，教師所進行的人文點撥也可以是多元的.因此在這個過程中所形成的生命觀念，內涵是比較豐富的，形式是比較多樣的，這符合當前多元社會人們對生命的理解.應當說在高中階段進行這樣的生命觀念教育，既契合了生物學科的基本特征也滿足了高中學生發展的需要，從核心素養培育的角度來看，這樣的教育應當是一個較好的促進核心素養落地的過程.

進一步反思生命觀念的教學，筆者還發現將生命觀念的培養鑲嵌于生物學科知識的建構過程中，學生更容易自主形成關于生命觀念的認識，而自主形成的認識顯然更容易讓學生形成觀照生活事物的意識，而這正是生命觀念素養的本質，這也證明，這樣的生命觀念教養思路也應當是生物學科核心素養培育的基本思路.由此總結高中生物學科教育中的生命觀念培養，關鍵還是要堅持以學生為本，要立足于學生的發展去實現生命觀念的教育.

參考文獻：

[1]肖安慶，顏培輝.高中生物核心素養的內涵與培養策略[J].中學生物學，2017（3）：71-73.

[2]張祥.例談高中生物學核心素養中“生命觀念”的理解與培育[J].中學生物學，2017（12）：55-56.

[責任編輯：季春陽]

作者簡介：陳景云（1983.6-），女，本科，中學一級教師，從事高中生物教學研究.