探究小學語文閱讀寫作培養策略

浙江省紹興市柯橋區湖塘中心小學 魏阿香

小學階段學生自身的寫作能力是語文素養的體現，其關鍵性不能忽略。可是，從當前大部分小學生寫作現狀不難看出，在寫作期間經常會出現沒有詞可寫，或寫出的作文內容形同流水賬，沒有表達出感情等情況。時間久了就會影響學生寫作的自信心，會導致學生對寫作文失去興趣。所以，在現階段的小學語文閱讀寫作教學期間，老師一定要及時改進教學方向，使用閱讀教學培養小學生自主寫作能力，為學生的全面發展打下基礎。

一、小學語文教學期間存在的問題

1.學生的學習能力不夠

在小學階段，小學生在學習語文期間，通常都會在閱讀方面和表達方面存在很大問題。在學習期間，不但會在閱讀文章方面碰到阻礙，也會在寫作文期間無法有效將自己內心的想法通過組織語言的形式表現出來。對于小學低年級學生而言，由于學習的內容較為簡單，無法很好地表現出來。相反，當他們步入中、高年級后，這種感覺就會日益明顯。會導致一些學生的學習興趣下降，對學習語文漸漸產生了恐懼感，進而就會排斥上語文課，最終放棄學習語文。

事實上，這些問題在某種程度上也不是由于學生的學習態度不正確或是學習不努力造成的，是被小學生的生活經驗和年齡束縛了。在小學時期，即便是高年級的孩子年齡也就是10 歲出頭，思想發育和心智發育都不成熟，生活閱歷不夠。所以他們的復雜經歷和感情經歷也很少，無法做到真正意義上的理解。因此，在進行語文閱讀期間，當學生理解閱讀材料中人物的感受或核心思想時，他們會犯錯誤，這也是正常現象。而在語文寫作這方面，首先，學生的感情和經歷本身就相對簡單，因此在寫作的過程中也不能做到加入很深的感情在寫作文當中。另外，學生在寫作期間的詞匯積累上也存在欠缺，在字詞和語句以及表達形式上都缺乏實際生活的積累，所以學生在表達感情時，通常會感覺到被限制了，不能在作文教學中有效呈現自己的真實情感。因此，學生的心理特點導致了小學生在中、高年級階段，閱讀能力和寫作水平并沒有提升，學習語文知識的能力還不夠。

2.老師的教學方法不合適

語文老師使用了不合適的教學方法也是語文教學整個過程中較為常見的問題之一。在語文教學期間，傳統的教學方法通常只會注意學生的具體寫作過程。在閱讀期間，他們只是強調閱讀數量的積累，卻將提升閱讀的質量給忽略了。這種教學方式致使學生在閱讀期間，會缺乏對整體閱讀框架的認識，不能整體對閱讀材料開展框架上的理解和拆分。時間久了，就會使學生在寫作文上缺乏對整體結構的認知，在寫作文期間思緒凌亂，段落之間的聯系并不緊密，也無法明確表達出核心思想。

在以往傳統語文課上，除了上述提出的問題之外，作為語文老師還忽略了讓小學生具備開口表達的能力，然而這卻是能有效鍛煉表達能力的關鍵途徑。老師在講課期間通常側重于板書的書寫和讓學生做的筆記，并不是很在意學生表達能力和自主思考問題的能力。可由于寫作是一種表達的手段，它和學生在課堂上的積極表達有共同之處。

3.課外閱讀知識的引入拓展程度不夠

引入的課外閱讀知識的延伸程度不夠，未能向學生提供有價值的閱讀書籍內容，沒有在閱讀期間開展適合的情感和思想方面的寫作練習。在語文寫作教學期間，由于部分老師為學生準備的資料不足，使得學生的知識面不深，寫作技能和手法以及能力練習不到位，句子和詞語積累得比較少，使寫作的內容比較空。這些方面原因致使語文閱讀、寫作教學的效果不高。老師對學生閱讀的能力不夠重視，使學生自身具備的知識層面停滯不前。小學生在寫作期間腦海中沒有充足的詞匯量，也不知該怎樣表達內心所想，時間久了就會對寫作感到厭煩，無法實現提升閱讀能力、寫作能力的教學目的。

二、分析小學語文閱讀寫作能力的培養策略

1.培養小學生的閱讀興趣

要想使小學生對語文閱讀產生極強的興趣，老師就要給學生選擇合適的閱讀書籍。該怎樣選擇合適閱讀的書籍呢？筆者認為應從下面這三點入手：第一，老師選擇的閱讀資料，一定要有明確的主題、積極向上的知識內容等特點，讓學生在閱讀期間漸漸建立正確的人生觀，意識到語文閱讀帶來的趣味；第二，現代的信息技術發展非常迅速，老師既需要讓學生閱讀文字，也要根據學生現階段的學習情況，讓學生閱讀一些圖片和聲音等元素，以此來有效激發和培養小學生閱讀的興趣；第三，要按照各個年級小學生學習的實際情況設計不同的教學內容，比如，小學低年級學生，老師可讓其多閱讀有關童話故事方面的書籍，高年級的小學生可閱讀文字比較長的文學作品，或是一些簡單的名著。經過語文老師以這樣的方式指導后，小學生對閱讀的興趣會越來越高漲，自然可以為學生的寫作能力打下牢固的基礎。

2.鼓勵小學生積極地練習說

要想順利落實提升小學語文閱讀寫作教學的目的，仍需讓小學生積極地練習說。具體來說，當學生在開展閱讀時，老師可以要求學生放聲讀，帶感情大聲朗讀。這種方式能使學生的閱讀理解能力得到顯著的提升。其次，當學生進行大量閱讀之后，他們的語感也會大幅度地得到提升。但是，在小學語文閱讀期間的練說，除了運用技巧朗讀文章以外，也需要不斷給學生創造開口說話的機會。比如，當學生朗讀完一篇文章后，老師可以讓他們將自己的讀后感講出來，或是說一下課文中有哪些好詞好句，以及這些好詞好句的運用好在哪里，為什么好等。在這種“不斷說”的過程里，會使學生不知不覺進入到故事情節當中，更能深刻體會出作者內心的情感，同時充分施展自身豐富的想象能力。體驗在閱讀期間帶來的樂趣，漸漸養成閱讀后表達意見的習慣，為提升學生自身綜合語言能力奠定基礎。

3.改變閱讀方法，注重讀書筆記

在語文教學期間，主要就是對閱讀和寫作進行教學，這兩者之間存在緊密的聯系，學好閱讀是學好寫作的前提條件，努力做好寫作練習可以提升學生分析閱讀資料的能力。因此，在語文教學期間，老師所使用的傳統的讀寫分開的教學方法是不恰當的，會使老師的教學效率逐漸降低。因此，在開展小學語文教學過程中，老師需要將閱讀和寫作當做一個整體來設計教學方案。通過將閱讀和寫作結合為一體來提升小學生的閱讀、寫作能力。要落實這點，首先可運用的方法就是將學生的閱讀量加強，使學生通過做閱讀筆記積累寫作經驗和方法。

以統編版小學語文六年級《開國大典》這課來說，老師在制定這節課的教學方案時，應側重于講解課前的背景和寫作的方法。因為這篇文章就是篇較為簡單的記敘文，且已明確了文章的中心，情節也簡單。因此，老師沒必要再過度講解內容，除了學習生字詞外，老師可拿這篇課文為學生講述記敘文寫作的技巧和方法。在課堂中，老師講解完背景和記敘文的閱讀技巧以后，可以先讓學生自行初步閱讀，之后按照老師講解的技巧做好讀書筆記，再精讀課文。隨后老師再按照學生的筆記作出糾正，把課文框架羅列出之后，有助于學生總結出中心思想。之后再結合中心思想，講解作者怎樣通過特定的句子和寫作技巧來組織課文的結構。經過這樣的教學流程，使學生在掌握精讀文章的同時，還可以初步認識敘事作文的寫作方法。有助于學生在寫作文之前學會搭建文章整體框架，將小學生寫作思維混亂的現象逐漸轉變。

4.增加閱讀數量并累積寫作素材

掌握搭建作文的整體框架后，學生要做的就是豐富作文的內容，要想做到這點，就需要大量閱讀積累寫作材料。在傳統的小學語文教學期間，老師通常只重視學生閱讀數量的增多，然而，學生并沒有去整理現有的閱讀材料，沒有獲得寫作材料。對小學階段中、高年級的學生而言，倘若老師沒有引導學生自行整理閱讀資料，學生就不會主動將閱讀的資料在寫作中進行運用。因此，需要進一步將閱讀和寫作結合實現一體培養，老師必須將閱讀與寫作看作一個整體。在教學期間，在增加小學生閱讀量的同時，也要讓學生將自己的閱讀資料分類和整理，學會合理把這些資料在自己寫作中有效運用，最終成為自己的寫作資源。

5.運用多媒體創建情境，增強理解力

在現階段的語文教學期間，老師不要忽視多媒體的應用。以往傳統的語文教學時，學生通常都是從文字上來了解文章淺層的情感。并且基于小學生的理解能力有限，在老師講解期間，無法以感同身受的情感理解文章的情感。所以老師要利用多媒體技術，把文字和圖像以及音頻和視頻相結合，給學生營造一個較為生動的場景輔助學生理解文章寓意。比如，統編版小學語文教材中《賣火柴的小女孩》這一課，假設只用單調的文字來描述小女孩很可憐很貧窮，由于現在小學生的生活環境優越，大部分學生沒有類似的生活經歷，所以他們無法通過文字描述形成準確概念。老師要運用視頻讓學生理解小女孩當時所處的可憐境地，進而讓學生對小女孩內心所期盼的東西有正確的了解。

通過創建這樣的情景，學生可以更準確地理解文章中的情感表達，進而在今后的寫作練習當中，也就自然能增加學生對于情感的表達能力。

總之，小學階段的閱讀、寫作的教學一直是語文老師教學的關鍵部分，也是重難點。老師需要及時改變當前教學中的問題，并有效運用閱讀與寫作能力的培養策略，進而提升小學生的整體寫作能力。