小學語文教學中對學生口語表達能力的培養(yǎng)研究

貴州省遵義市播州區(qū)三岔鎮(zhèn)三岔小學 李別靜

小學語文作為新課標改革項目的重點學科之一，要求教師在教學活動中要注重對學生語文綜合能力的培養(yǎng)，以此來提高學生的口語交際與表達能力。學生口語表達能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，研究科學的教學方法，幫助學生實現(xiàn)從內化到外化的轉變，有效推動小學語文教學的持續(xù)健康發(fā)展。

一、通過創(chuàng)設情境營造口語表達氛圍

更加開放自由的口語交際環(huán)境，對學生的發(fā)展來說是十分重要的，尤其是在培養(yǎng)學生口語表達能力的過程中，教師更要緊密結合學生的個體差異和教學經(jīng)驗，合理把控教學節(jié)奏，創(chuàng)設良好的課堂氛圍，以此來激發(fā)學生口語表達的興趣。

比如，在組織開展小學語文“名字里的故事”這一單元的口語交際的主題教學活動時，為了讓學生能夠高度集中注意力，明確學習的目標和方向，教師就要把情境創(chuàng)設作為教學的第一步，更好地點明本節(jié)課的教學宗旨，布置合理的口語交際任務。首先，教師可以用“每個人都有屬于自己的名字，而名字作為個性化的代表，大家知道自己的名字來源于何處，有怎樣的寓意嗎？”這樣的問題引發(fā)學生的思考，幫助學生在更加開放活躍的課堂中對這節(jié)課的學習內容有更全面的了解。接下來，教師要為學生留出一部分時間思考，引導學生借助故事的形式完成對自己名字的論述。最后，對于一些邏輯清晰、表述明確的學生，教師要及時提出鼓勵和表揚，在這其中更好地鍛煉了學生的語言組織能力和邏輯思維能力，有效拉近學生之間的距離，幫助學生全身心地投入到口語訓練活動中，最終推動學生口語表達能力的提升和完善。

二、以教材為參考培養(yǎng)學生口語能力

教材作為開展語文教學活動的基礎，教師在授課的過程中，必須圍繞教材內容進行教學設計，引導學生明確口語學習的方向。通過口語表達與識字、朗讀的融合，讓教學活動有理有據(jù)、科學高效。

比如，在學習《找春天》一課時，教師要組織學生完成富有感情的朗讀學習，在抑揚頓挫的朗讀中，把自己內心的情感和對課文的理解進行更加立體化的展示。在讀的過程中，學生必須要把握正確的語速，通過朗讀傳達對文章內容和情感的理解。教師可以在教學中巧妙地運用擴詞法和造句法，完成對學生表達能力的培養(yǎng)。最后，教師還可以靈活地借助教材中的插圖，增強學生的認知，在這其中引導學生認真觀察，把自己心中所想通過語言進行拓展和延伸，強化學生對文章的感知能力。進一步讓小學語文口語教學在教材的基礎上又高于教材，找到口語訓練的突破口，引導小學語文教學朝著更進一步的方向發(fā)展。

三、在互動活動中提升學生口語技能

在幫助學生完成口語表達能力訓練的過程中，教師要充分尊重學生的主體地位，遵循以生為本的教學理念，組織各種形式的互動實踐活動，鼓勵學生在這個環(huán)節(jié)中不斷提升口語技能。

比如，在開展小學語文《同讀一本書》這一口語交際園地的教學時，教師要以一位引導者的身份舉辦各種各樣的口語互動活動。在這一單元的學習中，學生已經(jīng)對《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》《騎鵝旅行記（節(jié)選）》等有了一定的了解。接下來，教師就要引導學生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)歷為其他小伙伴介紹一本值得閱讀的書籍，并詳細地論述這本書的主要內容，讓學生之間完成更加流暢的溝通。與此同時，教師也要認真觀察學生的學習狀態(tài)，及時糾正學生的錯誤發(fā)音，幫助學生更透徹地感受經(jīng)典名著的思想內涵，升華學生的閱讀情感。這樣一來，就能讓口語交際活動變得更加有聲有色，引導學生用自己的語言展示內心獨白，鼓勵學生把自己的看法和見解娓娓道來。在這種教學模式的引導下，學生個體的口語表達能力就會得到提升，同時也能為學生更深入地學習語文課程奠定堅實基礎。

總而言之，新課改背景下的小學語文教學要更加重視對學生口語表達能力的培養(yǎng)，要在課堂上充分發(fā)揮學生的主體地位，為學生留出足夠的口語訓練時間。同時，教師也要充分挖掘學生口語表達的潛力，增添口語訓練的趣味性，以此來推動學生口語表達能力的提升，確保小學語文教學目標的順利實現(xiàn)。