學前教育專業人才培養模式的重構

陳愛忠 姚麗芬

[摘 要] 隨著師范類專業認證的推進，專業認證的三級標準對高校學前教育專業的人才培養提出了新的挑戰。對標準分析發現，目前學前教育專業人才培養模式存在的問題主要集中在培養目標、課程教學體系和質量保障機制等方面。結合專業認證的理念，基于專業認證卓越標準，學前教育專業人才培養模式需要改革與重構。只有科學定位培養目標，凸顯人才培養的優勢和特色;優化課程結構，推行“教、學、訓、賽”一體化教學模式;健全教學質量保障體系，推動人才培養質量的持續改進和提高，才能培養出適應經濟社會和基礎教育發展需要的新時代的卓越的學前教育專業人才。

[關鍵詞] 專業認證;學前教育;人才培養模式

[基金項目]2018年度江西省高校教改課題“基于專業認證卓越標準的學前教育本科專業人才培養模式改革與實踐” 的階段性研究成果（項目編號：JXJG-14-1-20）。

[作者簡介]陳愛忠（1966—? ? ），男，江西南康人，贛南師范大學，副教授，研究方向為學前教育;姚麗芬（1971—? ? ），女，江西贛州人，贛南師范大學，副教授，研究方向為教育學科實驗。

一、專業認證卓越標準下學前教育專業人才培養模式的問題分析

人才培養模式是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育過程的總和。用專業認證卓越標準來審視學前教育專業的人才培養模式，發現在培養目標、課程教學體系和質量保障機制三個層面存在著一定的問題。

（一）培養目標特色不鮮明，人才培養難以滿足現實需要

目前，學前教育專業在人才培養過程中，同質化現象比較突出，差別化、特色化的人才培養系統尚未完全形成，同類高校之間在培養目標、課程設置、畢業要求等方面并無明顯區別，沒有凸顯學校和專業的優勢，人才培養也缺乏應有的地域特色。此外，學前教育專業的培養目標與社會需求聯系不夠緊密，未能根據新時期社會發展新動向及時調整人才培養的標準。

（二）課程結構不合理，課程實施的實效性有待加強

1.課程設置缺乏創新性和前瞻性。目前的學前教育專業大多沿用傳統的課程體系，未能做到與時俱進。比如，在家長們普遍重視早期教育的今天，對幼兒營養學、幼兒心理發展、幼兒行為干預、親子互動教育、家庭教養模式等課程都具有較大需求，但這類課程仍然處于待開發的狀態。此外，基于專業相關標準的課程設置的整合、銜接與適應性也不夠。

2.實踐教學環節薄弱。具體表現為：缺乏系統、完整的實踐教學體系;教育實踐過程管理松懈，缺乏規范、協同育人不足;教育實踐質量缺乏監控保障體系，持續改進乏力等。

課程實施的實效性低主要表現為：教學模式仍以“教”為中心，教學方式單一，師生互動不足，實踐體驗較少。大部分課程都是以集體教學的方式開展，教師普遍采用“滿堂灌”的傳統方式授課，使得學生處于被動學習的狀態，積極性與創造性都受到一定程度的抑制，導致課程實施的實效性低下。

（三）持續改進乏力，教學質量缺乏有效的監控保障體系

質量保障制度是人才培養質量的重要保證。各高校都建立了相對完善的教學質量保障體系和教學質量監控與評價機制，但也存在一些不足，主要表現為：教學質量保障體系的有效運行機制有待進一步完善，特別是基于專業的教學質量標準沒有得到細化、具體化;內部質量監控與評價機制需要進一步優化，質量保障體系的信息化程度不高，難以對課堂教學實現全面、及時、有效的監控;專業人才培養質量的外部評價機制有待進一步健全，對畢業生并未持續、全面地跟蹤反饋，利益相關方的多元化社會評價機制也有待建立;教學基本狀態信息庫建設相對滯后，不利于人才培養質量的監測和提高。

二、基于專業認證卓越標準的學前教育專業人才培養模式的構建

（一）科學定位培養目標，凸顯人才培養的優勢和特色

專業認證卓越標準要求培養目標定位既要滿足國家、地區基礎教育改革發展和教師隊伍建設重大戰略需求，也應契合學校的辦學定位。作為本科層次學前教育專業，人才培養目標應與培養應用型人才為主的專業有所區別，人才培養應著眼于知識、技能等協調發展，做到專業理論素養與實踐能力培養并重，學生畢業后的就業競爭力與今后工作中的可持續發展能力兼顧，達到新時代教師“一踐行三學會”的專業素養目標?；谶@樣的認識，可以把學前教育專業人才的培養目標定為：培養德智體美勞全面發展，熱愛學前教育事業，具有社會責任感和師表風范，具備科學、人文和藝術素養，掌握教育基本理論和學前教育專業知識與技能，具有創新意識、保教實踐能力和持續發展潛能的幼兒園教師，以及在其他早教機構從事保教實踐工作的高素質應用型人才。

在人才的素質培養上，要凸顯人才培養的優勢和特色。就培養卓越學前教育專業人才而言，要把先進的教育理念，扎實的專業素養，較強的專業知識整合能力、保教工作實踐能力和綜合育人能力，作為培養學前教育專業人才的前提條件;把具備一定的反思意識與研究能力，較強的終身學習意識與能力，作為評定學前教育專業人才的重要指標。

（二）優化課程結構，推行“教、學、訓、賽”一體化教學模式

專業認證卓越標準要求課程設置體現通識教育和專業教育深度融合，理論課程與實踐課程、必修課與選修課設置合理。在課程體系的建構上，要堅持立德樹人、拓寬基礎、增強能力、提高綜合素質的原則，優化課程結構。一是夯實專業理論基礎。適當增加學科基礎課程的學時、學分，同時要遵循“必需、夠用”的標準，適當減少一般性專業理論課程的比重。二是強化實踐教學。基于學生實踐能力有待提升的現狀，尤其要強化實踐教學，構建以全實踐理念為指導的實踐整合課程體系。三是加強專業技能訓練與考核。技能類課程可開設選修方向，為有專長的學生實現專業技能上的個性化發展。堅持不懈地抓好日常性的專業技能訓練與考核，提升學生的專業技能水平。四是創新實踐教學基地建設與運作模式。深化實踐教學基地建設，優化協同育人平臺，實行“雙師型”教學模式，提升實踐教學的質量。

根據專業認證卓越標準關于課程實施“注重學生的主體參與和實踐體驗”的要求，結合學前教育專業實踐性強的特點，課程實施要不斷深化教學改革，創新教學模式。有效實施該教學模式的關鍵在于：一是打造高素質的“雙師型”師資隊伍;二是創新教學手段與方法。

（三）健全教學質量保障體系，推動人才培養質量的持續提高

高校應建立規范化、常態化和制度化的教學質量保障體系及監控與評價機制，推動人才培養質量的持續提高，以達到實現卓越標準的目的。一是進一步完善校院兩級教學質量保障體系架構和組織的運行。增強師生人才培養質量保障意識，建立健全校院兩級各主要教學環節的質量標準，特別是要將學校層面的教學質量標準盡量具體化，細化到專業教學的各個主要環節，并融合到課程目標的完成和畢業要求里，讓專業教學質量評價有據可依。二是進一步優化和完善內部質量監控與評價機制。加強教學管理機構建設，健全教學質量監控保障制度，加強教學基本狀態信息庫建設，實現各種數據有效對接、共享，根據教學質量監控需要進行實時的統計、分析和檢測，努力實現對教學質量的全面、及時、有效監控。三是進一步完善專業人才培養質量外部評價制度和運行機制。建立健全畢業生、實踐教學基地及用人單位等學前教育機構、教育行政部門等利益相關方參與的多元化社會評價機制，把利益相關方的評價結果納入改進人才培養的全過程，進而不斷促進人才培養質量的持續改進。

總之，遵循專業認證“學生中心、產出導向、持續改進”理念，基于專業認證卓越標準，針對學前教育專業人才培養的薄弱環節，對標進行問題分析，著眼推動持續改進，重構學前教育專業人才培養模式，對提升學前教育專業人才培養質量，具有重要的現實指導意義。