“五動”識字教學法

馮燕珊

摘 ?要：新課程改革中提倡：“教育要“以學生為本”，著重體現學生學習的主體地位，將學習的主動權交給學生?！弊R字能力作為小學低年級學生的重要教學任務，對孩子今后的自主閱讀和學習能力，起到關鍵的作用。教學上，充分將學生的每個器官都能調動起來，把識字學習的過程變為更加有趣味性和形象化，提高學生提高學習漢字的興趣和積極性，從而提高識字教學的有效性。

關鍵詞：識字教學;趣味性;主動學習

小學低年級階段，學生的模仿能力、形象思維能力、聯想能力和記憶力都處于快速發展的一個關鍵階段，非常適合認識漢字。如果錯過本階段的識字能力的培養，往后就會嚴重影響學生閱讀文本的能力，對于造句、寫小段落的能力就更嚴重了，識字量不足的孩子，也極大造成學生語文素養的落后，也影響其他學科素養的發展。

通過所任教二年級的學生進行問卷調查得知，他們當中89.9%的學生都認為識字對他們的學習及以后工作都非常重要或重要，喜歡識字的學生占91.9%，他們的識字量大部分處于200至1500個之間，具體情況與數據（如圖1所示）。根據《義務教育語文課程標準》（2019版）規定，小學低中高段，學生的識字量的標準要達到1600個，相差深遠，要提高他們二年級期間的識字量，任務還是比較重大。

同時，我采用了多種方法對他們進行識字教學，他們認為老師采用多種識字方法的適合程度也相當高，（如圖2所示）

基于調查的數據進行對比與分析，我認為：在教學中，教師應該遵循小學低年級學生的年齡特點，運用符合他們年齡喜好、認知規律的教學方法，把學習的趣味性融入課堂，讓他們的頭腦、嘴巴、手腳、想象力、觀察力都“動”起來，激發他們學習漢字的興趣，變“被動”識字為“主動”識字，從而促使學生成為一個樂學、愛學的主體。

一、字謎法——讓頭腦動起來

在低年級的識字教學中引入字謎法，讓學生根據一定的謎面去找謎底，激發學生主動思考的“頭腦風暴”，這既能讓學習變得更有趣，也能加強學生對字形結構的理解，還能鞏固學生對相應文字的記憶，可謂一舉三得。比如，我在教“告”字的時候，就讓學生猜字謎——“一口咬掉牛尾巴”，讓他們自己思考去得出答案。學生們聽到之后，整個課堂都活躍起來了，他們覺得很好玩，究竟咬掉牛尾巴后會是一個什么字呢？接著頭腦快速轉動起來努力思考，最后大家共同討論出答案，“?！弊譀]有了尾巴，再加一個口子就是——“告”字。當然，還有其他的：一山更比一山高——出，一字十八點——術……通過這樣的學習，不但讓學生記住了新字，而且加深了學生對字形結構的深層次理解。

二、口訣法——讓嘴巴動起來

口訣法，也可以稱為兒歌法、順口溜法等。顧名思義，就是在識字過程中編排一定的口訣、兒歌和順口溜協助識字教學。比如：為了讓學生能夠準確掌握“跑”、“泡”、“炮”、“袍”、“飽”、“抱”這幾個形近字。我在教學過程中編排了一個識字口訣：

有足才能跑，有水吹泡泡。

有火放鞭炮，有衣穿長袍。

有飯能吃飽，有手抱一抱。

首先，由我帶讀了幾遍，學生跟讀幾遍后，讓學生自由讀幾遍，通過觀察，挑選幾個讀的比較準確和掌握好的學生，在全部學生面前示范讀。實踐證明，通過口訣法識字的效果明顯，學生在朗朗上口、口口相傳中，激發了極大的識字興趣，不但能加強學生對字形的記憶，還能培養他們的口頭表達能力。

三、表演法——讓手腳動起來

心理學家皮亞杰說過：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始”。低年級的學生剛從絢麗多彩，充滿游戲和玩耍的幼年踏入校門，愛玩愛動是他們的天性。我在識字教學中，根據他們這一年齡特點，我適當安排一些有趣的表演活動和游戲，讓學生在玩?；拥倪^程中，認識到更多的漢字。為了讓學生能夠準確掌握“跑”、“泡”、“炮”、“袍”、“咆”、“抱”這幾個形近字，我作出了下面安排：先找出7個學生，其中1個學生胸前貼一個“包”字，讓另外6個學生分別貼上“足”、“水”、“火”、“衣”、“口”、“手”字，并站在講臺里上，然后6個同學依次走到貼著“包”字同學的旁邊，兩個學生胸前貼的兩個字就可以組成一個新的字。通過這種表演的方式，對低年級學生進行識字教學，起到了不錯的教學效果，課堂也變成了學生表演的舞臺，教師就是一名組織者和觀眾。

四、圖示法——讓想象力動起來

小學低年級學生對圖形和色彩特別感興趣，對于形象生動的圖示比較敏感。我在識字教學中，常常會提供給學生一些識字圖片，讓學生對看到的圖片形狀和色彩進行漢字想象，從而促進他們識字的興趣。課堂上，我事先準備好一些樹、水、山、人、飛、火等類似的圖片，讓學生通過對這些圖片的觀察來總結出字形、字義。另外，引導學生把圖形和字形的結合，加深了學生對漢字的記憶，有利于學生充分調動學生的想象力進行識字學習。

五、比較法——讓觀察力動起來

中國的漢字博大精深，數量也是極其龐大，而且有相當多數量的漢字書寫也是差不多，學生日常上很容易混淆，對于低年級的小學生更加突出，這給他們識字過程中帶來了不小的困難。根據平時經驗得知，在漢字音、形、義三個要素中，字形的辨別和識記是難點。為了突破學生的這個難點，在識字教學中，我靈活運用了比較法，讓學生通過相近漢字的比較，并細心去觀察它們的相同點和不同點，從而準確區分、識記生字，取得的效果也特別明顯。在“通”、“痛”、“涌”三個字教學時，我先讓學生去觀察比較，然后老師協助講解，有腳走是通過的“通”，生病了就會“痛”，水流出來了叫“涌”。又如，像馬一樣拉車的叫“驢”，有火的叫“爐” ;揮揮手叫“揚”，一種樹木叫“楊”，加水煮成“湯”…… 把這些形近字集中起來比較，學生就容易分清它們的字形了。比較法可以很好的培養學生的觀察力，讓學生有針對性去識記這些漢字，也可以起到舉一反三的效果。

總之，小學低年級學生的識字教學是小學語文課標里的一項重要任務。傳統的死記硬背式、大量抄寫和抽查懲罰式等教學方法已不適合學生了。新時代的教師應遵循學生的年齡特點和規律，以學生為課堂和教學的主體，采取多樣式、趣味性、形象化等方法融合起來進行教學，不斷的增強課堂的吸引力，促進學生的自主學習力，讓學生身體各個器官都“動”起來，參與到識字學習中，讓學生由“被動”學習向“主動”學習轉變、由“要我學”向“我要學”的進行轉變。實踐證明，我通過上面的“五動法”進行識字教學，讓學生的識字學習變得更快樂，也讓學生真正體會到自己才是學習的主人。

參考文獻：

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