初中英語“學困生”轉化策略研究

劉鳳華

摘要：在初中階段的英語學習過程中，很多學生變成了“學困生”，出現這種現象的原因一方面歸結于由小學至初中的知識遞增，造成英語學習難度增加，對學生的學習要求也在不斷提升。其次，由于很多學生沒有在初中階段找到適合自己的英語學習方式，或者學習態度不端正，造成英語學習效率低下等情況出現。然而，很多英語學困生普遍都存在一個共同點，就是對英語學習缺乏自信，在課堂學習過程中害怕說英語、害怕考英語。在實際教學過程中，如果教師能夠有效增強學困生的自信心，使其能夠積極主動的參與課堂學習，那么這種“學困生”情況就能得到有效地改善。

關鍵詞：初中英語;學困生;方法策略

隨著當前世界經濟全球化的發展，各個國家之間的溝通交流愈加緊密，學會英語成為當前學生一項必備的知識技能。對于初中階段學生而言，英語屬于重要的基礎性學科，相較于小學英語有所不同，初中英語不僅僅是為了培養學生的英語學習興趣而開展的基礎教學，其更是對英語知識開展較為系統、全面的教學工作，而正因為難度的增加，再加之很多學生沒有掌握正確的學習方式，進而導致英語“學困生”的產生。

一、初中英語“學困生”形成因素

對于學困生的形成而言，首先一點便是“家庭因素”，學生的家庭因素往往是造成學生對英語學習產生阻礙的關鍵。受當前社會環境影響，很多學生父母每天在外上班，學生的生活管理及教育往往都依靠其爺爺奶奶，而由于老一輩文化素質不高，很難對學生開展科學的英語學習輔導，進而導致學生英語學習無人監管，阻礙學生英語學習興趣，以及英語學習能力的提升。

其次，當學生遇到英語知識難題時也沒有得到及時的解決和幫助，還要等待第二天教師的指導。時間久了，學生的英語學習積極性便會逐漸下降，從而導致學生在課上學習時，自身時常處于被動的學習局面，難以積極參與英語學習活動，再加之學生缺少正確的英語學習技巧，單靠“死記硬背”的方式進行英語學習，導致學生對英語學習愈加厭惡。

最后一點，在課上，由于很多英語教師更加關注的是本班英語優秀的學生，缺少對英語學困生的理解和幫助，導致學生對英語學習興趣越來越低，這種惡性循環勢必會導致英語學困生的增加。

二、初中英語“學困生”轉化對策

（一）激發學生英語學習興趣

針對上述學困生的產生原因分析，初中英語教師首先便是應當激發學生對英語學習的興趣，積極轉變自身教學模式，利用多樣化的教學形式激發學生對英語學習的興趣。學生只有對英語產生濃厚的學習興趣以后，其才能積極參與各種課堂教學活動，配合教學開展一系列的學習任務。

與此同時，學生的英語學習興趣也能夠對豐富自身知識面產生一定作用，尤其對于轉變英語學困生工作而言，相較于其他學生，學困生在學習能力上往往存在各種各樣的缺陷，這就需要教師利用更具針對性的教育方式，科學合理的擴展學困生的智力能力，使其能夠積極對英語知識展開探索，并從中感悟更多的英語知識。在課程設置上，教師還可以結合多樣化的教學形式，如信息化、小組合作等模式開展教學活動，進一步激發學生的英語學習興趣。

（二）明確學生英語學習動機

結合上述現狀可以得知，使學生知道自己的學習方向，明確自己為何要學習，確定自己的學習動機是激發學生學習熱情的關鍵因素。任何課程的有效性開展都需要學生的積極配合，而這種配合是用學生對課程的熱忱換來的。尤其對于初中英語教學來說，明確學生的學習動機十分重要，傳統的英語教學效果之所以不理想，其原因主要是由于很多教師并沒有為學生樹立正確的學習方向及學習目標。英語作為一門復雜、抽象的語言類學科，對學生綜合能力素養要求較高，在實際教學過程中教師應當秉承循序漸進的原則，幫助學生明確學習動機，在確定學習動機以后，教師才能帶領學生開展有關知識點的學習，這也是促使英語學困生有效轉化的一種途徑。同時，作為新時期的英語教師，自身應當積極發現每名學生的長處，并及時給予鼓勵和表揚，更要注重對學困生的激勵，對其在英語學習中點點滴滴的進步給予認可，這樣才能使學困生意識到自己也是在不斷進步的，而不是原地踏步，使其能夠切實感受學習的喜悅，這對樹立學生學習信心，擺正學生學習態度具有十分重要的作用。

（三）傳授良好英語學習技巧

在初中英語學習過程中，學生若想學好這門課程，首先一點便是要掌握正確的學習方式，掌握有效地學習技巧，這也是順利開展各種學習科目的關鍵因素。由于初中階段英語知識較為復雜、抽象，這勢必需要學生掌握一定的學習技巧，才能有效地開展英語知識學習，如若缺少正確的學習方式及技巧，不僅難以學到英語重難點知識，更會影響教師的教學質量和教學效率。

為此，在實際英語教學過程中，教師必須幫助學困生掌握正確的英語學習方式，引導其針對自身薄弱的環節開展針對性的知識訓練，如英語單詞、英語語法、英語聽力等知識能力，同時還要注重對學生英語閱讀、英語寫作能力的訓練，使其掌握較為基本的英語閱讀技巧。利用這種方式可以逐漸提升英語學困生的綜合能力，更為重要的是能夠轉變其對英語學習抵觸的心理，使其能夠切實接受英語學習，并積極主動的參與到課堂學習活動當中，進而整體提升英語課堂教學效率。與此同時，對于學困生而言，在學習結束以后必定不會對自身學習方式進行總結，這就需要教師積極發揮自身指導性作用，主動向學生講解各種有效的學習方式，引導其結合自身實際學習情況進行合理調整。

簡要而言，初中英語教師應當給予學困生群體更多的關注及幫助，利用正確的教學觀念及教學態度關心學困生，調動其學習動力，傳授其正確的英語學習方式，并堅持開展對學困生的轉化工作，將其納入到英語教育教學工作當中，這有這樣才能切實有效地完成學困生的轉化工作，幫助其找到良好的學習狀態。

參考文獻：

[1]劉嬌慧.初中英語學困生轉化策略探研[J].考試周刊，2018（11）：116.

[2]袁睿.初中英語學困生的轉化策略[J].文存閱刊，2018（15）：78.